巧妙创设情境，促进初中英语阅读教学

江苏省如皋市搬经镇初级中学 施 琴

巧妙创设情境，促进初中英语阅读教学

江苏省如皋市搬经镇初级中学 施 琴

初中英语阅读教学中，通过情境导入、教学情境、拓展情境等形式，增强学生对英语阅读的积极性，使学生爱上英语阅读，从而不断提升学生的英语综合水平。

情境；初中英语；阅读教学

初中英语教学中，学生一直回避阅读教学，学生普遍能够顺畅地写出英语、解答英语习题，但是，阅读英语内容却比较困难。对于英语课文的阅读，一直是教师点名，强制要求阅读，学生才会进行阅读学习，阅读效果较差，直接影响学生使用英语进行交流的能力。因此，在初中英语阅读教学中，教师采用情境创设的形式激发学生的阅读兴趣和信心，进而提高学生的英语阅读能力，有助于学生的长远发展。

1.初中英语阅读教学中情境创设的主要原则

初中英语教学中，教师使用情境创设的形式开展阅读教学，是为实现提高学生英语阅读能力的教学目标，选择与教学内容相符的环境、事件等进行情境创设，增加学生对英语阅读环境的体验，丰富学生的情感需求，升华学生情感的同时，提高学生英语阅读的质量。同时，帮助学生深入理解教学内容，提升初中英语教学效果。巧妙创设情境，促进初中英语阅读教学应坚持以下两个原则：

（1）创设情境需要适量的原则

教师在情境创设中应根据课堂教学时间和教学内容，合理规划情境教学时间，使学生在情境中进行阅读学习。在情境阅读教学结束后，留有充足的时间进行课文教学，将英语阅读教学与课文相结合，在不影响整体教学效果的情况下，既能培养学生的阅读兴趣，又能使学生掌握相关的英语知识。适量的英语阅读教学情境在初中英语教学中具有重要作用，教师利用情境创设进行阅读教学，需要善于发现英语阅读教学内容与情境的结合点，合理地安排情境教学时间，避免出现喧宾夺主的现象。

（2）情境与教学内容关联的原则

教师在进行情境创设的过程中，应结合具体的教学内容，若是脱离英语阅读教学内容，不仅无法提高阅读教学的效果，反而会浪费较多的时间，影响学生对英语阅读教学的准确判断。故而，在教学中，教师应坚持情境与教学内容关联的原则，实施情境的创设，同时满足英语阅读教学的需要和学生的阅读需求。教师在阅读教学中坚持该原则，是教师尊重学生主体地位，尊重英语教学，认真对待自身工作的重要体现。

2.巧妙创设情境，促进初中英语阅读教学

巧妙进行情境创设，促进初中英语阅读教学是教师广泛使用的阅读教学方式，并利用情境教学的形式将学生引入阅读教学中。教师使用情境创设的方式开展初中英语阅读教学的具体措施如下：

2.1 阅读教学前使用情境导入

教师在阅读教学之前使用情境，主要是激发学生的阅读兴趣，使学生在掌握英语知识背景的情况下进行阅读学习，而教师创设的情境，要使学生满怀热忱和信心地进入英语阅读教学环境中。阅读教学之前的情境创设可以理解为教学内容的导入环节，教师可以选择与教学内容相关的英文歌曲、动物图片、英语寓言故事等进行导入。譬如：学习TV Programmes一课时，教师可以选择学生普遍喜欢的英文歌曲的视频导入教学，在课堂教学中播放英文歌曲，振奋学生的精神，将学生带入歌曲视频的情境中，在歌曲播放结束之后，教师进入讲解环节，重点讲解教学内容。歌曲的时间较短，不会占用较多的课堂教学时间，且与TV Programmes一课的教学内容存在一定的关联性，符合情境创设中英语阅读教学的原则。教师在导入环节中要特别注意与教学内容的关联性，若是教师选择的导入材料与教学内容无关，既影响学生的阅读兴趣，导致情境阅读教学实效，还进一步影响初中英语阅读教学的效果。因此，教师要重视阅读教学前情境导入环节的使用。

2.2 阅读教学中创设教学情境

阅读教学过程中的情境创设已经有教学前的导入为铺垫，此时教师使用情境进行阅读教学难度相对较低，不仅为教师使用情境提供方便，更为学生的学习做好铺垫。

（1）创设问题情境

教师创设问题情境，可以将学生带入英语阅读教学内容中，并引发对教学内容的深思，学生在阅读的同时进行思考，有利于养成良好的阅读习惯，提高学生的英语阅读质量。例如：学习Good Manners时，在学生阅读的过程中，教师可以对学生进行提问，“文明礼貌的行为有哪些”“在生活中应该如何做到文明礼让”“举例说明生活中的文明现象”等问题，将学生带入思考的氛围中，促使学生深入了解教学内容，能够提高英语阅读教学的有效性。同时，教师创设的问题情境，可以促使教师与学生进行互动，活跃阅读教学的氛围，使学生在心情放松的状态下进行阅读学习。

（2）运用词汇短语创设情境

一篇英语文章先是由无数的词汇、短语构成语句，而后再形成文章。若是学生对英语语法的掌握和熟练程度相似，则掌握较多的词汇短语的学生阅读能力较强，阅读质量高；相反，学生掌握的英语词汇短语较少，将很难顺利地通读文章，并对文章内容进行思考和学习，无法通过英语阅读教学的形式提高自身的英语成绩，反而会使学生对英语阅读产生抗拒心理，不利于教师利用情境进行阅读教学。因此，教师在利用英语词汇短语进行情境创设时，应先帮助学生积累较多的词汇短语，在学生有一定的词汇短语知识后，才能使用词汇情境教学模式进行阅读教学。

2.3 阅读教学后创设拓展情境

英语阅读教学的结束并不是英语教学的结束，教师应利用阅读教学内容创设拓展情境，使学生拥有更多的英语知识，了解知识的背景信息等。例如：教师引导学生进行学习总结，总结自身在学习中遇到的困难，并互相评价学习方法，帮助学生逐渐清楚自身的学习能力和在阅读中的不足之处，进而改进阅读学习方法。同时，学生也可以对教师选择的情境创设提出意见，使教师根据学生的实际情况进行情境创设，满足学生的阅读学习需求，有效提高初中英语阅读教学效率。此外，教师对学生总结的结果做出鼓励性的评价，有助于增加学生阅读英语的积极性。拓展教学情境的创设，不仅需要拓展学生的知识视野，也要帮助学生养成较好的阅读学习习惯，促使初中阶段的学生可以进行自主性阅读学习。总之，初中英语阅读教学中，随着教学阅读的结束创设拓展情境是教学中的重要手段，需要得到教师的重视和有效使用。

总之，初中英语教师创设阅读教学情境，通常采用阅读教学前使用情境导入、阅读教学过程中创设教学情境、阅读教学结束后创设拓展情境的形式，增强学生对英语阅读的积极性，并在学生阅读成功后，给予鼓励，促使学生爱上英语阅读，通过英语阅读提升学生的英语综合水平，以实现学生更为长远的发展。

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