More of Alice in Wonderland教学案例

江苏省南京师范大学附属中学江宁分校 孙丽英

More of Alice in Wonderland教学案例

江苏省南京师范大学附属中学江宁分校 孙丽英

本教学案例将选择译林版牛津初中英语教材中七年级下册第六单元Outdoor fun中的task——More of Alice in Wonderland为目标，从案例背景、案例主题、案例过程以及案例反思四个方面进行详细分析，旨在探讨教师的教学思路、教学策略和教学方法等，并为相关的英语教学提供借鉴。

More of Alice in Wonderland；教学案例；反思

1.案例背景

More of Alice in Wonderland是译林版牛津初中英语教材中七年级下册第六单元Outdoor fun中的task。该task是学生曾经学过的故事Down the rabbit hole的拓展和延伸。整体上来看，《爱丽丝梦游仙境》这部小说能够有效地吸引学生们的英语学习兴趣。孩子们能够被故事中生动的故事情节、可爱的人物形象所吸引，并且愿意进行阅读和畅想。因此，该堂课从教学素材方面来看较为生动，能够激发学生们的学习兴趣。其最终的目的是全面提高学生们的英语听、说、读、写综合能力，引导学生都能积极地参与到课堂活动当中来，都能认真地去完成课堂上教师所布置的相关教学任务，从而能够提高学生们整体的英语水平。

2.案例主题

在本课时的教材中，提供了More of Alice in Wonderland的一个片段。而本课时的一个非常重要的任务便是要求学生们在进行故事阅读的基础上，能够充分发挥自己的想象力，写出Alice接下来会发生什么。也就是说，本课时的一个重要的教学目标是学生能够准确运用所学过的相关词汇和表达方式，畅想故事中的主人公Alice接下来可能会发生的故事，并用英语写下来。

整体上来看，对于七年级的学生来说，由于他们还没有具备一定的英语运用能力，所学过的英语基础知识比较肤浅，语言的把握也不准确，因此，进行英语写作是一个难度较大的任务。在这种情况下，教师便应该通过多种教学策略和教学任务，来引导学生一步步地降低在英语写作过程中的难度，步步深入，稳扎稳打，直至写出一篇符合要求的英语文章来。因此，本案例的主题是探讨教师该如何引导学生在进行故事阅读和词汇学习的基础上，一步步地完成英语写作，并能够有效地帮助学生们降低在写作过程中的难度。

3.案例过程

（1）教学内容：

a. 词汇：forget, fail, enter, decide, sweet, become,enough, reach

b. 短语和表达方式：know what to do, taste sweet, become smaller and smaller, go through the door,decide to enter the garden, walk towards the door, forget about the key, try to climb up

c. 重点句型：Alice was small enough to go through the door.

She was too small to reach the key.

（2）教学目标：

a. 学生们能够在进行英语写作之前学习收集信息。

b. 学生们能够正确地使用所学过的英语词汇和表达方式，来进行书面表达，写出故事中的主人公Alice接下来会发生什么故事。

（3）教学环节：

第一个环节（导入环节）：通过多媒体设备，向学生播放Down the Rabbit Hole这一个动画片段，引导学生回忆曾经所学过的这个故事，并要求学生们在观看该动画片段的基础上复述故事中的主人公Alice和rabbit之间的这个故事（retell the story between Alice and a rabbit）。

设计意图：

通过为学生们播放动画片的方式，有效地激发学生们的学习兴趣，活跃课堂上的氛围。这一个环节可以有效地帮助学生们回忆曾经所学过的Down the Rabbit Hole这个故事，将孩子们带入到相关的故事语境当中，并培养学生们的口头表达能力，为培养他们的书面表达能力奠定好基础。

第二个环节（课文理解环节）：教师要求学生对课文的录音进行泛听，并回答下面的问题：

• What did Alice see on the table?

Answer: A little bottle.

• Did Alice drink the juice on the table?

Answer: Yes, she did.

设计意图：本环节是泛听的环节。通过该环节，不仅可以有效地提高学生的英语听力能力，而且还能帮助学生掌握故事的基本内容，从而为下一个环节做好准备。

第三个环节（课文理解环节）：教师要求学生对课文的录音进行精听，并将下面的句子按照正确的顺序排列起来：

• Alice saw a piece of cake under the table.

• Alice was too small to reach the key.

• Alice felt a little ill.

• Alice saw a little bottle on the table.

• Alice opened the bottle on the table.

• Alice became smaller and smaller.

设计意图：本环节是精听的环节。通过该环节，不仅可以进一步提高学生们的英语听力能力，而且还可以进一步帮助学生们理解故事的内容，为达成本课时的最终教学目标做铺垫。另外，这个环节的精听还可以和上一个环节的泛听有效地结合，提高了学生们的听力技巧，教会学生们要根据具体的听力任务来选择恰当的听力技巧，这对于提高学生们的综合英语能力也有很大帮助。

第四个环节（课文理解环节）：教师要求学生再次对故事进行阅读，并回答下面的这些问题：

• What happened to her after she drank the juice?

Answer: Her body became smaller and smaller.

• What did she decide to do then?

Answer: She decided to enter the garden.

• What did she forget?

Answer: She forgot about the key.

• Could she reach the table?

Answer: No, she couldn’t. She failed.

• What did she see under the table?

Answer: She saw a piece of cake under the table.

设计意图：前两个环节是本课时的听力环节，而这个环节是本课时的阅读环节。听力和阅读是进行英语输入的两种基本的方式。在这个环节当中，教师在引导学生进行听力理解的基础上，再进一步引导学生通过故事阅读的方式，来进行课文理解，并通过提问的方式，来检测学生们对于文章细节内容的理解程度。这样，便可以和上两个听力环节一起，促成学生对于文章内容的大致理解和精细理解的结合。而对于文章内容的理解则是引导学生进行故事创编和故事写作的重要基础，不可以忽略。因此，这个环节对于达成本课时的最终的教学目的也有重要意义。

第五个环节（词汇、短语和基本句型的学习强化环节）：教师通过PPT展示的方式，将本故事中需要学生们掌握的重点词汇、短语和基本句型进行标红处理，并要求学生根据对语篇内容的理解，先去猜测这些词汇和短语的基本意思，分析这些重点句型的基本语义。在学生们进行猜测的基础上，再由教师对于这些英语词汇、短语和重点句型的意思和用法进行适当点拨。教师所需要标红处理的词汇和短语情况如下：a. 词汇：forget, fail, enter,decide, sweet, become, enough, reach；b. 短语和表达方式：know what to do, taste sweet, become smaller and smaller, go through the door, decide to enter the garden, walk towards the door, forget about the key, try to climb up；c. 重点句型：Alice was small enough to go through the door. She was too small to reach the key.

设计意图：在这个环节当中，教师要求学生先根据语篇的内容，来猜测这些目标词汇和短语的意思。这个环节的设计有效地发挥了学生在英语学习过程中的主动性，并且可以培养学生们根据语篇内容进行词汇猜测的能力。这对于初中阶段的学生来说是一种重要的英语阅读技巧，可以有效快速地帮助学生扫除阅读过程中的词汇障碍，达到快速阅读的目的。在此基础上，教师才进一步地对学生所猜测的结果进行点拨和指导等。

第六个环节（课文讨论环节）：在进行课文理解和词汇学习的基础上，教师要求学生以小组为单位，讨论What will Alice do next? Why? 并试着解决下面的几个问题：

• Will Alice eat the cake?

• What will happen after that?

• Where will she go next?

• What will she see?

• Will she meet the white rabbit again?

设计意图：该环节是一个承上启下的环节。通过回答该环节的问题，可以为下一步学生们的写作奠定好良好的基础，从而有效地达成本课时的教学目标。也就是说，这个环节是学生进行口头的表述，而下一个环节则是学生进行书面的表达。

第七个环节（写作环节）：教师要求学生正确使用所学过的英语词汇和表达方式，来进行书面表达，写出故事中的主人公Alice接下来会发生什么故事。

设计意图：结合课文，通过写作的方式，让学生感受故事的发展。让学生发挥想象续编，培养学生的创造性思维。

4.案例反思

整体上来看，通过上述的七个环节，可以有效地达成本课时的教学目标。同时，在该教学案例中，教师通过丰富多彩的课堂活动，包括口语表达活动、听力理解活动、阅读理解活动以及最后的书面表达活动，可以有效提高学生们的英语综合能力，培养学生们的英语综合水平。另外，这七个教学环节基本上是环环相扣的，前面的教学环节是后面的教学环节的基础，从而能够有效地帮助学生一步步达成本课时的教学目标。

韩奕. 2012. 从儿童读者的角度解读爱丽丝在《爱丽丝漫游奇境记》中的成长[D]. 内蒙古大学.

刘娟娟. 2005. 在游戏中成长——解读“顽童”母题儿童文学作品《爱丽丝漫游奇境》[D]. 南京师范大学.