以“五课”教研为抓手引领新教师专业成长——体育名师团队培养行动研究例谈

叶瑞华（梅列区教师进修学校，福建三明365000）

以“五课”教研为抓手引领新教师专业成长
——体育名师团队培养行动研究例谈

叶瑞华
（梅列区教师进修学校，福建三明365000）

文章围绕备课、上课、听课、说课、议课等“五课”教研为抓手，开展对近三年毕业分配的新教师进行“五课”教研引领的行动研究，实现名师团队成员与新教师结帮扶，“链式”双赢发展，对中小学新体育教师研训专业成长路径的提升进行有益的探索与实践。

“五课”教研；引领；新教师；名师；专业成长

随着课程改革的不断深入，从中央到地方为深入贯彻落实《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（国办发[2016]27号）精神，切实强化学校，推动学校体育改革发展促进学生身心健康、体魄强健，全面发展。［1］各级各类学校严格“按照国家颁布的课程方案和课程标准开足开好体育课，严禁削减、挤占体育课时间”。［2］学校体育课、学生体育锻炼都受前所未有的重视，中小学从原来每周2节增加到3节（小学1－2年级4节）。由于课时数陡然增加，师资紧缺问题成为落实国家和省级文件精神的瓶颈。以梅列区为例，辖区近三年招聘中小学体育新教师31位，这些新教师刚从大学毕业，如对体育课程改革知之甚少，大学里学的相关理论知识与实践运用存在落差，一时难以胜任学校正常体育教学工作。有的新教师分配到农村单人单校，体育课教学如同纸上谈兵。梅列区中小学体育名师工作室领衔人根据以上现状，提出以名师团队成员链式发展、依托“五课”（备课、上课、听课、说课、议课）［3］教研为抓手来提高新教师的教育教学能力，成效明显：6位体育教师脱颖而出，成长为校长、副校长、校长助理，1位被认定为市学科带头人，4位教师成为市骨干教师，6位新教师成为区学科带头人，8位成为骨干教师；省、市级教学比武获奖达138人次；其中柳凡、林劲松参加2016年福建省中小学体育优质课教学比武获二等奖；东新小学傅永久参加2016年“一师一优课”评选获省级优课，他和余少凡参加市中小学体育教师基本功比武均获一等奖。新教师们进步之快，影响之大很快得到教育主管部门领导的关注及同行的一致认可。下面就梅列区中小学体育名师工作室以“五课”教研为抓手培养新教师的实践探索与同仁分享。

一、重视“备课”，提高同帮互助“结对子”实效

备课是体育教师授课前的基础工作，如：备教材分析、备教学设计、备教学预案等。工作室领衔人首先根据工作室成员体育专项技能、个人素养、教育教学能力，安排名师成员与新教师“一拖二”“农村与市区”“同校与跨校”“教研员与新教师”多种方式结对互助，形成名师成员与新教师链式抱团发展，领衔人统领格局，有效跟踪指导，组织培训研修、集体备课等活动。其次是全区由领衔人做好顶层设计，制订备课培训活动方案，组织工作室成员分工合作，按培训内容准备讲座进行通识培训，如：《新课程标准下如何编写教学设计及教案》，《备课时应该注意的几个问题》《区本培训之集体备课——游戏在体育教学中的作用》等等。第三是重视总结提升，领衔人结合工作室成员讲座的内容进行提炼升华，凝练备课注意事项精华，如用简单数字“433113”串编教学环节，便于新教师记忆教学内容、步骤和灵活运用。此举不仅能提升工作室成员的理论水平，同时也帮助新教师准确掌握备课的技巧，如记住教学流程、备好教学示范的站位、备好可能出现的安全问题等。

二、重视“上课”，板块推进夯实课堂教学

上课是新教师落实备课过程的具体实施，同时也是体育与健康教育教学，学生掌握技能，提高学生学科素养的主要环节。名师工作室成员采用示范课引领，新教师轮流模拟尝试体验，而后同课异构检验等方式锤炼上课技能。教师将完整课细化为个四个环节，板块推进：第一板块是开始热身部分11分钟的教学，如小学按教材进度内容“水平一”《走与自然走游戏》，中学选择“水平四”《单手肩上投篮》，重点关注新教师口令准确度，动、预令的标准度，教师的示范动作规范度，教师示范与学生的距离站位精确度，每节热身操的科学性；第二板块是学习提高部分20分钟。先给新教师指定教材内容，如小学选择“水平二”《300－400米耐久跑》教材，中学选择“水平四”《蹲踞式跳远》，新教师与结对工作室成员进行备课，领衔人（笔者）下校听课以个别分散指导为主，帮助解决新教师出现的问题，提出解决的办法。如：（1）什么时间示范、讲解，如何表述；（2）如何预防活动中可能出现的安全问题；（3）如何科学合理地安排运动量等。第三板块是游戏与课课练设计。重点解决围绕游戏的内容与主教材之间的关系，如思考如何利用游戏发挥团队的作用，怎样才能在公平公正的规则下培养学生的体育核心素养等细节。课课练是体育教学提高学生体能的重要手段，注意科学处理运动的合理搭配等。第四板块：放松与点评。指导重点放在放松是否科学、点评是否到位。完成四个板块上课的细化指导后，再组织全体新教师进行“同课异构”汇报课活动。为检验新教师理解掌握的研训效果，领衔人用多媒体信息技术（含视频）全方位立体呈现新教师教学过程中存在的共性问题进行总评，提醒新教师“上课三注意”：一是安全贯穿全课每个细节；二是技术教学渗透品德教育；三是运动遵循科学规律。而后结对子教师进行师徒个别细致点评，充分发挥工作室全体成员力量，扎实有效地提高新教师的上课能力。

三、重视“听课”，提高新教师观课记录能力

听课也叫“看课”，是体育教师参加各种区域学术团体组织的观摩、示范、公开课、研讨课等学术教研活动。听课怎么听、怎么看、怎么记录？笔者认为可以指导新教师从以下几点重点关注：场地布置（安全）、教学目标、教学方法、教学结构、教师教态，创新点看课。由于体育课听课地点在室外，场地大，影响听课的因素多。在听课前，要求新教师首先要了解活动的目的任务和要求，如：研讨课或课题研究课，围绕课题实验内容进行活动，先收集有关活动内容资料，明白活动要达到的目的，听课做到心中有数；公开课或示范课，是可学习可借鉴具有指导意义的课，在听课过程中，名师成员结对教师在一起边听边交流边指导，提高新教师的倾听、及时记录有效教学方法和策略的能力。

笔者对新教师听课的要求是一记录、二反思、三表达“三步曲”提升——根据组织者的课题内容进行听课，做好听课笔记；观察授课教师的组织语言和教学方法，将教学疑难问题记录后进行梳理，与自己平时教学易犯的错误进行对比、反思；以写促思，用写评课稿等书面语言的表达方式，深化思考，在工作室研讨活动中亮出自己的观点，积极分享表达。

四、重视“说课”，提升新教师理论实践水平

说课是一种“单口象声”，但它必须具备一定的体育理论水平（运动解剖学、生理学、运动医学、体育教育学等）来解答体育教学的基本原理。通常用于招聘教师或基本功大赛等。新教师从学校刚毕业，理论水平与课堂教学有脱节现象，用“背”教材、教学流程来说课，而不是用“备”课来理解教材，不能很好地理论联系实际。锤炼新教师的“说课”水平，对认识教学目标的清晰化、系统化是极其必要的。因此，首先要让新教师们有完整体育课的概念，对教材的理解，教学目标要求，技术动作结构等分析，每个环节的理论依据是什么？为什么这样做？结合心理、生理，生活知识、健康方面的知识进行说课；其次是聚焦体育学科核心素养，促进学生身心发展，才能收到事倍功半的效果。

五、重视“议课”，加速新教师学术交流能力

议课也是一种评课，它是根据各种不同类型的研讨活动结束后进行的一种研讨活动或评课活动。议课分专家点评和教师研讨议课两种。专家点评具有指导性意义，是当前研究的方向；教学研讨课或常态课的评课，是帮助新教师提高专业能力进行的“加速器”。新教师评课的指导一般要从教学目标的确定、教学方法是否合理、教学结构是否流畅、教师示范是否娴熟到位，教学语言是否准确等几个方面进行思考。笔者在实践中会引领工作室结对子教师采用与新教师“同课异构”，而后让新教师“议课”，“议”的重点是以此为案例，发现可能性，旨在诊断和发展；还可以用对比法评课，结合自己每个环节出现的问题进行评课，借鉴名师的优点，修正自己的不足之处；也可以借助观察量表，让课堂研究实现从定性到定量的突破，提出自己的观点与同仁分享，同时要注意就课论课，谦虚理性地表达。

［1］国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见［Z］.国办发（2016）27号，2016-05-06.

［2］福建省人民政府办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的实施意见［Z］.闽政办[2016]209号，2017-01-15.

［3］苏鸿.高效课堂：备课、上课、说课、听课、评课［M］.上海：华东师范大学出版社，2013：5.

（责任编辑：林秀春）