中学语文课堂评价的语言艺术

卢璟（福州第七中学，福建福州350003）

中学语文课堂评价的语言艺术

卢璟
（福州第七中学，福建福州350003）

课堂评价是教学活动的重要环节。科学的评价对激励学生、点拨导向、活跃课堂气氛有重要的作用。因此，每一位教师都要恰当地使用课堂评价语言，文章从评中有“情”，评中带“启”，评中携“趣”三个方面论述了中学语文教师的课堂评价的语言艺术。在具体的课堂评价的过程中，教师可以根据特定课堂教学情境和孩子的个性，合理地使用评价语言，让孩子心情愉悦地沐浴知识的阳光。

课堂评价；语言艺术；中学语文

在教学实践中，笔者发现这样的现象：有的教师课前将教学设计得非常完美，几乎无可挑剔。然而，到了真正的课堂教学中，面对学生的表现，教师评价学生的语言却十分单一，师生交流的融洽度不足，课堂总也活跃不起来，课堂教学效果与课前的设想大相径庭。而一些特级教师往往能用那充满魅力的课堂评价语言，在上课后的短短几分钟里，吸引住原本跟教师陌生的学生。师生的关系融洽，无论什么样的学生在课堂上都会表现得异常活跃。

由此可见，教师的教学效果，很大程度上取决于该师的课堂教学评价的语言。有人曾说过“在某种意义上说，好学生是评价出来的。”的确，教师的评价语言将直接影响着学生的发展。那么，中学语文教师在课堂上应该怎样对学生进行艺术性的评价呢？下面结合笔者的语文教学实践来谈谈。

一、评中有“情”，评价语言准确、生动，成功的快乐促进学生心智的成长

当前，一些空洞浮泛的口头禅式的评价语言，盛行于语文课堂教学里。长此以往，学生自然变得麻木、急躁、抗压能力下降。因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足。教师的评价语言更要发自内心，以真去打动学生。［1］

就拿读完课文后来讲：“谢谢你这么精彩的朗读，你的感情真丰富！”“你能深入到语言文字当中去读书，真好！”“你的朗读声情并茂，很有感染力。大家都听陶醉了!”“你今天读得比昨天好，这就是希望！”这些带有真情且有针对性的评价语言，让学生对自己的朗读效果有独特的感受。为了增进师生的距离，教师可以用第二人称作主语进行评价，多用肯定句和感叹句，并要结合学生的具体行为和具体内容。同样表达一个“好”的意思，教师不可以说得平平淡淡，让学生有草率应付之嫌，而要说得激情满怀，让学生感受到是发自内心的赞赏。只有学生感受到了教师的真情，教师的语言才具有鞭笞之力。

教育力量往往源于学生对美的体验、美的感受和美的获得。教师在课堂上生动的评价语言，应用真诚的语言、肯定的眼神和姿态向学生传递信息。

记得在教《背影》时，笔者让学生根据自己的生活体验来谈谈父母、亲人，一位同学由朱自清父亲的背影想到自己奶奶脸上的皱纹，当他说着说着就泣不成声，完全沉浸在自己的感情世界里时，同学们也深受感染。这场面令人震撼。笔者不失时机地评价道：“太感人了！孝心是什么？每天按时回家，少让爸爸妈妈操心，就是最大的孝心！大家为这位同学的孝心鼓掌!”（全场响起如雷的掌声）此时，教师饱含着真情，用生动的评价语言感化学生，使被评价者获得更多的心理满足，对其他同学也有了标榜示范的作用。学生能从成功的快乐体验中，有了表现自己的更强欲望。［2］

一个人一次成功的体验，就会激发出强烈的探求欲望。因此，教师要善于利用准确生动的评价语言，通过发自肺腑的褒扬，中肯善意的批评，饱含激情的激励，让学生们爱上语文课、爱上语文。

二、评中带“启”，评价语言委婉、巧妙，思考的乐趣开启学生创新的大门

在课堂教学中，教师常常用单一的语言，不屑的口吻来否定学生的回答。这往往会在无形中打击学生的积极性。因此，教师的评价不可滥用话语权，更要远离“语言暴力”，以高高在上的姿态去打击学生，使学生生出自责感或对老师的评价产生反感的心理。因为不管答对与否，89%的学生都希望听到老师的善意的夸奖。所以，教师的课堂评价语言特别要注意把握好度，可以用“如果……就……”的句式或用“不过”过渡进行委婉点拨启发。

比如，学生回答内容正确，但是答话缺乏逻辑性且啰嗦，可以评价“答案基本正确，如果你的语言逻辑性更强些，回答就完美了”。这种委婉的评价语言，化解了学生在课堂中的尴尬，学生也乐于接受教师的评价，在今后的学习中也会更加注意，其他同学也可以从中受益。

又如，笔者教学《故乡》时有一个片断：

师：请你们说说“我”的希望是什么？

生甲：“我”的希望是书上这一段∶“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路……他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”

这个回答不够准确，显然内容太宽泛了。

师追问：他的回答对不对呢？大家有没有不同的意见？

生乙：他前面念多了，应该从“我希望”开始念。

师再次追问：乙对吗？如果从“我希望”开始念，就发现后面有许多是“我”不希望的，那么“我”的希望到底是什么呢？

生丙：希望是一种新的生活。

这里笔者运用自己机智巧妙的语言，通过两次追问，借助他生的评价来间接地进行否定，不断启发，鼓励学生去发现问题，寻找解决问题的办法。学生也从中感受到思考的乐趣。

其实，教师的课堂评价语言不能是简单地肯定或否定。应该既要重视学生的学习成果，又要对学生的学习过程和方法、思维方式作出激励性的评价，涉及学生成长的各个方面。对学生不完善的回答，教师还要有建设性的意见，从而促使其弱势领域的发展，进而开启其创新的大门。

三、评中携“趣”，评价语言诙谐、幽默，知识的魅力点燃学生智慧的火花

只有笑着看学生，学生才会笑着看教师。作为语文教师，诙谐的语言在课堂上显得尤为重要，它是活跃课堂气氛的催化剂。用诙谐的语言评价，能使课堂教学收到出乎意料的效果。

如：有一次，笔者请几位同学朗读《荷塘月色》，但都读得不是很理想，笔者就问：“同学们，他们读得如何？”大家摇头。笔者分别评价说：“XX同学吐字清晰，很有感情。不过，不是在散步，而是在跑步。”“XX同学，还是有点儿小跑的味道。”“XX同学读这一段，仿佛是迷迷糊糊地哼着眠歌。”这里，笔者用这种诙谐的课堂评价语言，有针对性地指出几个学生的不足。在同学们善意的笑声中，被评者们也欢欢喜喜地接受了批评。这样的评语无疑给学生留下深刻的印象。

幽默风趣的课堂评价语言，无疑给死水般的课堂注入新鲜的血液，让学生领悟到知识与智慧的魅力。当然，要做到这一点，那就离不了敏捷的思维力，广博的知识面，流畅的口语表达。课堂是机动变化的，评价的语言应当是一种机变的智慧之果。

如李镇西老师在教《荷塘月色》中的通感时，让学生举了几个例子来说明通感并不仅仅在文学作品中才被使用，在日常用语中也常常有通感。一生答：“你的声音很粗。”李镇西老师笑道：“对，我的声音是没有直径的。”学生笑了起来，李镇西老师又不失时机地说：“看，你们脸上甜蜜的笑容是不是涂了蜂蜜了？”大家笑得更厉害了。“因为，这是——”李镇西老师故意等同学们接嘴。“通——感！”大家果然心领神会。李镇西教师幽默风趣的课堂评价，让学生在欢声笑语中获得智慧的升华！［3］

可见，教师的课堂评价语不能是单调的，应是幽默诙谐，富于变化的。这样，学生才会想听、爱听、百听不厌，从而领悟到知识的魅力，有了不断提升自己的新动力。

好的评价就是好的教学。教师只有加强教学评价艺术的修养，运用正确评价语言，用心去品评学生，做到评中有“情”；评中带“启”，评中携“趣”，才能够激发学生学习的热情；才能引导学生深入地思考；才能点燃学生智慧的火花，从而提高课堂教学效率，让课堂更有活力。愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿中学语文课堂成为师生共赢的场所，让一声声发自肺腑的赞美，一个个引人深思的追问，一阵阵心领神会的笑声，充盈在课堂教学的每一个空间。

［1］赵希斌.中小学生对教师评价行为知觉构成的研宄［J］.教育学报，2005（3）.

［2］彭刚，蔡守龙.新课程教学现场与教学细节［M］.北京：教育科学出版社，2004.

［3］李镇西.听李镇西老师讲课［M］.上海：华东师范大学出版社，2005.

（责任编辑：石修银）