低年级英语课堂教学常见问题及对策研究

江苏省苏州市南京师范大学苏州实验学校 邵 静

低年级英语课堂教学常见问题及对策研究

江苏省苏州市南京师范大学苏州实验学校 邵 静

随着《英语课程标准（2011年版）》（以下简称为《新课标》）的颁布，2015年秋季起译林新版《英语》（一年级起点）教科书也开始全面使用。经过各级教研部门组织学习《新课标》和新版教材，教师的课堂也发生了一些新的变化，但是由于教师对《新课标》和新教材理解的偏差和之前长期使用旧教材形成的思维定式，在低年级英语课堂中还是存在一些常见的教学问题。下面，笔者以译林新版《英语》（一年级起点）为例，谈谈低年级英语课堂中的常见教学问题，并提出相应的改进对策。

低年级；英语教学；教师评价

1.课堂教学重形式，忽略细节与实效

新课改以来，有学者针对“热闹”的课堂教学进行反思，认为表面热闹的课堂教学并不意味着教学功能的实现，反而有可能损坏教学的内在功能。教师在各种活动形式的基础上应该注重教学的实际效果与教学目标的顺利完成。由于小学低年级学生的年龄特点，他们注意力集中时间较短，兴趣对他们的学习起到非常大的促进作用。因此很多教师注重在低年级英语课堂中采用多种形式的活动和游戏，利用各种有趣的资源吸引学生。但是有些教师常常过分注重教学形式，忽略了教学细节与实效。

【案例1】某教师在执教译林新版《英语》一年级上册Unit 6 Look at my balloon的第一课时的Story time板块时，制作的每一张PPT中都有丰富的插图和动态图片，许多动态效果设计自带声音效果，有的PPT甚至是一闪而过，学生学习新知时被华丽的课件所吸引，真正接触目标词汇和句型的机会却不多。课堂中教师用夹弹珠的游戏来巩固颜色类单词，学生在游戏中兴趣高涨，但学生过多关注应如何更快地夹弹珠而忽略了单词的操练。在最后拓展环节，教师用调色盘的游戏来拓展新的颜色类单词时，让学生调颜料花费了太多的时间，导致时间都花在了形式上而没有真正落实到单词的教授上。

【问题诊断】本节课教师采用了多种活动形式，精心制作的课件、节奏欢快的歌曲和各种游戏的设置增强了学生学习英语的兴趣，学生课堂气氛活跃；但是由于活动太多，很多游戏学生刚了解了规则，马上又被另一个游戏所取代，PPT对重点词汇和句型的展示刚呈现马上又被下一张PPT替换。让人感觉教师不是在利用各种课堂活动促进教学，而是在用课堂知识展示各种活动和PPT，课堂看似热闹，学生真正学到的知识实则不多，忽视了教学的实效。

【改进对策】教师可以设计清晰明了、重点突出的板书，把本节课的重点单词和句型在课堂新授过程中逐一呈现。板书要有生成，这比在PPT上一闪而过的知识点更利于学生对新知识的掌握。教师可以删除PPT上有些不必要的部分，如过于复杂的画面背景，大量的动画和音效，这些都容易分散学生的注意力。在新授单词时，可以让学生看着或拍着卡片读单词，这样比远远地看着课件上的单词读要印象深刻得多。在游戏中，教师要多关注学生的语言目标完成情况，扎实地巩固好目标词汇和句型，注重学生的发音细节，把握好课堂的节奏，让英语课堂变得松弛有度。在本课的调色盘活动中，教师可以直接利用多媒体来进行颜色的合成或者直接由教师来调色。这样节省了课堂时间，把时间还给了有效教学。

2.过度依赖中文，忽视学生英语思维能力的发展

语言与思维两者密不可分。用英语思考是英语学习者的一个重要思维品质。英语思维能力是能够通过学习而发展的。在学生学习英语的过程中，教师应该帮助学生用英语直接思考而不是间接思考。然而有许多教师由于低年级学生英语水平不高，为了节省时间，直接灌输学生大量的中文，培养了学生用中文思考，间接英语输出的习惯。这样的做法忽视了学生英语思维能力的发展。

【案例2】某教师在执教译林新版《英语》一年级上册Unit 7 I can dance时，在课堂中，每一句英语课堂用语后都会翻译成中文指令，在教授动作类单词后，都会直接告诉学生单词的中文意思。在课件上，每一句英文都对应了中文翻译。学生全程没有语言障碍，在操练单词和句型时，都是读完一遍英文再读上一遍相应的中文意思。

【改进对策】虽然学生整节课学会了目标词汇和句型，也都明白其含义，但是这样的教法忽视了学生英语思维能力的发展。在本课教授动作类单词时，教师可以通过动作、图片的辅助帮助学生理解其含义。在操练句型时，可以利用TPR教学法帮助学生巩固新知。在课堂指令中，如果教师用英文说一遍后学生没有立即明白，教师可以用示范的方式帮助学生理解，要让学生通过相应的语境尽可能理解其表达的意义。在布置家庭作业时也不必全写成中文，可以教师边说边配上相应的动作或图片来帮助学生理解其意思。按照母语的方式，用最自然的方法学习英语，从声音和图形、场景的对应来学习英语，才有可能摆脱中文思维的控制。在教学中要尽量使用英语，同时可以适当、合理、有效地使用中文，避免过度依赖中文。

3.教师评价学生的课堂回答方式较为单一

《新课标》提倡采用多元化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平。评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。通过评价激发学生的学习兴趣。大多数教师能够在课堂上及时地对学生的问题进行反应、回答，但是在给予回应时的方式普遍比较单一。请看下面的案例：

【案例3】某教师在执教译林新版《英语》一年级下Unit 3 I like carrots时，对于学生跟录音模仿发音后基本上都是用Good、Great、Excellent来评价学生。在操练句型I like...时，教师基本上用“Me too.”来回应。这样的评价和回应显得比较单调，不能很好地激发学生的学习兴趣，学生的语言和思维都没有得到很好的发展。

【改进对策】我们倡导采用多样化、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心。在学生跟录音模仿发音后教师可以给学生一个大大的拥抱，或者可以给学生一个“high five”,与学生击掌以示鼓励，也可以让班中其他学生给予回答者“big hand”，这些方式都极大地增强了学生的学习自信心。学生在利用句型I like...表达自己观点时，教师除了利用书上的句型“Me too.”来回应学生，还可以利用“Why?”引导学生有更多的语言输出，与学生产生更多的话轮。对于评价方式，要尽可能做到评价主体的多元化，在教师的指导下，可以让学生在课堂中参与自我评价和同伴评价，支持和激励学生的学习，促进学生的全面发展。

关欣. 2012. 小学低年级英语游戏教学存在问题及对策研究[D].吉林：东北师范大学.

靳孝琴. 2010. 小学英语课堂教学评价的现状、问题及对策研究[D]. 甘肃：西北师范大学.

刘媛. 2011. 小学新手英语教师课堂教学中的常见问题及对策[J].基础英语教育(1)：80-83.

徐萍. 2012. 论英语课堂教学常见问题及其处理[J]. 科教文汇旬刊(28)：109-110.