构建质疑空间，培养学生“善问”

张春瓶

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）08-0110-01

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”，就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。要使学生在无疑处生疑，孕育问题意识，提升质疑能力，教师必须在课堂上引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，并为他们构建质疑空间，捕捉“疑的契机”，不但敢问，会问，而且善问。

一、质疑课题，明确学习目标

课题是教材的重要资源，同时也是许多隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生质疑的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。例如，教学“圆柱体的表面积”中，问：“看了课题，你都能提出哪些问题？”学生会提出：“什么是圆柱的表面积？”“为什么要学习圆柱的表面积？”“怎样计算圆柱的表面积？”……再如教学“百分数的认识”中，学生看到课题就会提出问题：“什么是百分数？”“怎样读写百分数？”“为什么要学习百分数？”“百分数和分数、小数有什么联系和区别？”……教学中，教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题，学生善于发现问题、敢于提出疑问，增强学生的主体意识，敢于发表自己的看法和见解，激发其创造欲望，发展思维的创造性。

二、质疑教材，学会研读教材

数学知识前后联系紧密，许多知识是旧知识的延伸与发展，在新旧知识的联系中，只要认真思考就能产生许多问题。教师要引导学生透过平凡的数学字眼，诱发新的数学问题，使学生明白教材中处处都闪烁着问题的火花。例如，教学“圆的认识（一）”时，让学生先独立研读泡泡中的提示语：“同一个圆中所有的半径都相等……”“同一个圆里，直径长是半径的2倍……”要求学生对提示语进行质疑。通过讨论，学生提出：“这两句提示语中都有‘同一个圆中，为什么要强调在‘同一个圆中呢？”学生通过验证发现，只有在“同一个圆中”直径和半径才具有这种关系。又如“圆柱的表面积”这节教材中的泡泡提示语：“把圆柱的侧面剪开，展开后是一个长方形。”让学生仔细研读后发现问题：不管怎么剪，展开后都是长方形吗？从而验证，得出结论：把圆柱的侧面沿高剪开，展开后才是长方形。

三、质疑解法，训练思维能力

传统教学中，教师多数只看解答結果的正误，很少考虑学生是怎样思考的，忽视了对解题思考过程优劣的评价，相对制约着学生思维能力的发展。《数学课程标准》（试验稿）提出算法多样化和鼓励算法多样化。因此，教师应鼓励学生对常规解法进行质疑、评价，拓宽思路，以寻求独特、新颖的解题方法。在六年级总复习阶段，教师通过对教材中知识点间的纵横比较、分析，提示其内在联系和区别，往往一道应用题，学生就能分别从算术、列方程、比例、分数等几个不同角度进行解答，从而也将各个知识点进行了有机的融会贯通。当然，“算法多样化”并不是多多益善，不是形式上的越多越好。当学生的解题策略和解法出现差异后，教师应引导学生对多种算法进行分析、辨别，让他们在充分讨论、相互交流和反思的过程中找到最佳或较优的解法，逐步学会“多中选优，择优而用”，这种优化的思想方法在科学研究中是必不可少的。这对培养学生的学习兴趣与探索精神、掌握科学的思维方法，激发创新意识、创新思维等大有益处。

四、质疑生活，落实应用意识

数学来源于生活，在我们的身边处处都有数学问题，但关键是否能发现问题、提出问题。所以，教师要积极引导学生观察身边的事和物，养成质疑、提出问题的习惯。但由于小学生的生活经历有限，知识积累少，在实际生活中往往会与所学知识产生认知上的冲突，这也是学生产生质疑、提出问题的一个良机，教师要及时给予指导。例如，学习了比的知识后，“比的后项不能为0”就与学生在观看各种球类比赛中，比分的后项可以是0的认知产生了冲突。于是问题由此产生：“在什么情况下，比的后项可以是0？”“我们所学的比与球赛中的比是一回事吗？”

人民教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”创新意识和创造能力都是由问题开始。因此，在教学中培养学生的质疑能力，提升质疑水平，使他们主动提出问题、探究问题，是促进学生个体认知发展的重要途径，也是教师教会学生学会学习的方法之一，是当前小学数学界一个值得关注的课题。要开发学生的创造潜能，提高学生的创新能力，必须从小培养他们的质疑能力。学生的质疑能力有高有低，作为教师应努力呵护，在教学过程中加以培养和提高，相信，在广大教育工作者持之以恒的努力下，一定会培养出具有创新意识和创新能力的一代新人。

（责任编辑 刘 馨）