高校教师职业价值观对创业课程有效性的负面影响

□赵 振

（兰州理工大学经济管理学院 甘肃 兰州 730050）

高校教师职业价值观对创业课程有效性的负面影响

□赵 振

（兰州理工大学经济管理学院 甘肃 兰州 730050）

目前我国创业教育的有效性较为低下，可能的一个原因是高校教师的体制内职业价值观在日常授课的互动过程中影响了学生的职业价值观，进而降低其创新意愿。沿着这种思路，本文在界定了高校教师职业价值观的基本特点后，强调其对学生风险容忍度、创业自我效能感及进取性职业倾向的影响，进而在教师工作、课程个性化设置及创业教育体系设计三方面提出可能的解决办法。

职业价值观;创业课程

1 高校教师的体制内职业价值观

由于历史原因，我国市场经济制度先行建立，但政治与社会领域的相应改革相对滞后，导致国内劳动力市场处于多重分割状态，出现了所谓“体制内”和“体制外”的劳动力市场分割形态。“体制内”劳动力市场以行政机关、事业单位及国有企业为主。尽管市场经济改革已然强化了这类劳动力市场的资源流动性和重新配置能力，但考虑到部分部门的公共服务性质，因而许多市场化制度障碍难以突破，政府提供了优良的甚至是不可替代的基础设施时，公共部门就享有了一定的垄断权力，进而利用垄断而出现抽租行为。也就是说，这些单位通过对社会资源和政治资源的控制而获得经济学所说的“准租金”，并使这些“准租金”在单位内部进行分配，导致这类就业岗位在社会结构中拥有更多的社会权力、福利待遇及社会声誉。

因此，中国“体制内”部门相较国外部门具有更多优势。一方面，中国体制内部门提供给员工更高的薪酬水平和优厚福利、更明确的晋升通道和工龄加薪、较为宽松和舒适的工作环境，相比于同等待遇的体制外部门，体制内员工的工作任务却并不繁重。另一方面，中国社会文化尚处于从传统社会向现代经济社会转型阶段，官本位思想依然严重，体制内员工拥有更高的社会声誉，按照社会分层理论，这种社会声誉能帮助个体获得各种社会关系和权力资源（刘志国, James,2016）。

2 体制内价值观产生的负效应

按照职业发展心理学的基本原理，大学生缺乏工作经验，职业信息获得的主要方式是通过学校内的相关课程学习和专业知识习得过程中逐渐了解特定职业信息，且他们对职业的偏好尚处于形成初期，因而极易受到周围人的影响，特别是来自于教师的影响。

事实上，教师的职业价值观将直接影响学生的职业价值观，进而影响其感知创业价值（吴凌菲，2008）。原因在于，我国大学创业教育的三个模块（课堂教学、模拟训练和实践课程）中，只有“创业实践课程”能让学生亲身接触企业家，但总体成本较高，很多高校甚至直接取消了这一部分。因而学生习得的创业知识绝大部分来自于高校教师，影响着他们是否会把创业作为职业选择的行为意向。尽管高水平教师会努力运用各种方法辅助教学，但这只会提成其创业教育教学质量，不会直接导致学生对职业的看法，也不会直接导致学生将创业作为职业的首要选择。

但我们认为，高校教师持有体制内价值观时，将在教学过程中潜移默化的影响到学生的职业价值观和择业取向，最后导致学生创业意愿的降低。并且越是尽心负责、关心学生的教师，越是容易将其体制内价值观在平时授课时传递于学生，而学生感受到教师的“善意”，则越容易接受这种职业价值观。

以下分别进行逻辑推演：

第一，教师的体制内职业价值观降低学生对创业不确定性的容忍度。

不确定性容忍度指行动者对未来情境中的不确定性因素的心理聚焦而产生的情绪体验。对个体来说，低度的不确定性容忍会引起一系列的负面认知、消极情绪及相对应的行为反应倾向，并且它是广泛性焦虑障碍的主导因素（黄仁辉等，2014）。

对于职业价值观偏向于舒适安全和体制内地位提升的教师来说，之所以选择教师职业，其关注的是稳定安全的工作环境、明确的工作时间及有保障的工作条件等等。因而在于学生互动过程中会自发的流露出对创业的负面价值观—创业活动成败本身基于复杂的影响因素而具备较高的不确定性和风险；中国创业文化和创业环境建设不够健全，创业者社会地位有待提升等等。这种负面价值观念逐渐渗透给学生，学生在增加创业知识的同事，越会知晓创业活动的艰辛，成功比例过低。从而引起学生一系列消极情绪体验，并形成对“敬而远之”的态度。

第二，教师的体制内职业价值观降低学生的创业自我效能感。

创业自我效能感指创业者相信自己能够胜任不同创业角色和任务的信念，个体创业自我效能感的水平和强度主要来自于外部因素刺激，它在很大程度上取决于行动者所处社会网络的主流价值观念（魏巍等，2015）。

不难发现，高校教师的体制内价值观会直接降低学生的创业自我效能感。原因在于，学生习得的创业知识绝大部分来自于高校教师，形成对创业的价值认知，尽管高水平、责任心强的教师会强化学生对创业活动的理解。但对于教师来说，他们在选择职业时，非常看重工作舒适度、时间规律性以及福利待遇有保障等与生理与安全需要。教师会在授课过程中不自觉强调创业活动艰辛、如风险大、失败率高、阻碍多、忙碌和疲劳等。特别是在中国创业文化还没有形成的情况下，创业环境不是很好，创业者常常受到各种人为的障碍和刁难，必须忍气吞声，虽然创业成功会获得财富，但是创业更可能失败。因此，学生基于这种感知而降低创业的自我效能观。

第三，教师的体制内职业价值观降低学生的职业进取性倾向。

职业进取倾向是社会认知职业理论中研究较多的一个变量，强调行动者对自己所期待的职业冒险性的内在信念。它作为个体选择择业重要的内隐变量，对职业选择活动中的摄入度、期待度及信念坚定程度产生正面促进作用，因而有助于行动者选择具有较高收益但收入稳定性相对较低的职业，并强化个体在职业困难情境下对前期目标的坚持程度和努力程度。

事实上，高校教师的体制内职业价值观会通过降低学生的职业进取倾向进而降低创业意愿。在整个创业教育的各教学环节中，学生对创业的价值认知、情绪体验、情感反应均与教师密切联系，教师因体制内职业价值观而关注的工作舒适度、时间规律性及福利待遇有保障及稳定性等倾向会影响学生关于创业的情绪体验。从主动性人格的角度看，创业活动的高风险性将使行动者对该类职业进行更多的研究和探索，但这些学生在研究和探索的过程中会发现，中国的创业文化氛围尚处于起步阶段和，创业环境不够完善，虽然创业成功会获得财富，但创业失败的风险更高，且社会对创业失败的容忍度也更低。总结以上推理，教师的体制内价值观会降低学生职业价值观中的进取性倾向。

3 缓解机制

第一，进一步提升教师对创业活动的认识。根据本文的观点，教师本身的体制内价值观却导致教师在情感上并不鼓励学生创业，导致优秀教师更多是设法提高学生的考试成绩，却无助于学生创业行为的发生。因此，学校应通过恰当的培训手段和激励措施，使教师能够更加理性的看待创业活动中的风险和机会，降低教师本身的风险规避倾向，至少也应做到不将这种风险规避倾向传递给学生。可以采用的举措为：①设置独立的创业教育教研室，促进教师就创业活动及课程设计的各环节进行研究和交流，并力求通过交流和互动使整体教研室形成可共享的正面创业价值观点，用以缓解本身的体制内职业价值观的负面作用。②不定期的组织教师深入到创业企业进行观摩和座谈，力图使教师将所学及所教理论内容应用到实践中，强化教师对创业知识应用的“成就感”，进而提升教师对创业“可控性”的感知。这种感知符合麦克莱兰所强调的“内在动机”的特性，能迅速降低教师对创业活动的负面认知—也即基于体制内价值观而形成的风险规避倾向（属于“外在动机”范畴）。

第二，提升创业课程设计的定制化和个性化程度。尽管本文主张教师体制内价值观对学生创业意愿的负面影响。但实践中，由于生源地经济发展水平、家庭成员职业价值观、家庭收入水平等因素会使学生对待创业的态度形成“先赋性差异”，因而在创业过程开展的过程中，应首先明确学生职业价值观的类型，再针对不同学生制定不同培养方案，通过不同教学手段的应用，使学生树立正确的创业观念。事实上，创业行为并不直接与冒险和风险等字眼联系，创业行为可以理解为一种基于商业化过程的创新实践，强调创业企业依托新产品、新服务、新商业模式的良好市场表现，支持创业企业的发展与壮大。从这种角度来看，创业课程可以从以下几方面进行定制化改革，一是以创新产品的开发激发学生兴趣，二是以商业模式改善激发学生兴趣，三是通过消费者行为与决策模式入手激发学生兴趣。总之，通过定制化的创业知识讲授、激发学生欣赏创新产品、主动探索商业模式改善的趣味，从而把创业意向很低的学生培养成为懂得欣赏创新美感的观察者和传播者，长久来看，则能在一定程度上激发更广大范围内学生创业意愿的提升。

第三，对大学创业教育体系设计进行调整。具体的说可从几方面进行改革：①将创业教育课程设计为面向全体学生的公共必修课。目前，我国创业教育课程尚未规范化，很多高校作为专业选修课或公共选修课，不能引起学生的高度重视，有数据表明，由于其选修课性质，59.7%的学生对其不感兴趣，90.2%的学生不愿意参加实践环节、企业家互动等活动。为此，设置为公共必修课程，能提升学生的重视程度，进而认真学习和掌握相关理论以用于日后工作。这样会在较为长远的时期内提升社会各界对课程的认可度，间接促进学生创业意愿的提升。②将创业课程中的课堂学习、模拟训练、实践课程紧密结合。由于资源条件限制，目前很多高校仅注重课堂教学部分。如前文所述，教师本身的体制内价值观会降低学生的创业意愿，为了降低这种负效应，一个简单直接的办法是大幅度提升模拟和实践两个环节。容易理解，学生参加的模拟训练和创业实践教学活动越多，应用所学知识的机会越多，进而提升学生的“获得感”，对创业教育内容越满意，越能提升其创业意向。事实上，已有研究表明，具有强烈创业意愿的学生对实践环节和训练环节的评价越高，且这类活动越容易激发学生的创新思维和创业意向，增加创业项目的成功概率。

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.22.101

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