高职学生专业承诺与自我实现研究

王泽华(达州职业技术学院师范系，四川达州635001)

高职学生专业承诺与自我实现研究

王泽华
(达州职业技术学院师范系，四川达州635001)

专业承诺是影响高职学生专业学习和职业选择的重要因素.以《高职学生学习状况问卷调查》为主要测量工具，以访谈、个案研究、教育统计等为辅助手段，通过调查不同性别、年级、专业、成绩、民族、出生地以及是否独生的川渝高职学生专业承诺现状，剖析不同专业承诺水平的主要诱因，探讨提升高职学生专业承诺水平的方法与路径，为高职院校教育教学管理、学生管理和就业创业工作提供参考借鉴.

高职学生；专业承诺；自我实现

1 问题的提出

专业承诺是指高职学生认同、喜欢所学专业并愿意付出相应努力的积极态度、意愿和行为.[1]专业承诺是高职学生对所选专业兴趣、热情和满意程度、专业思想稳定程度、专业学习兴趣浓厚程度的集中体现，[2]是引领高职学生专业发展的内生动力,是激发高职学生励志成才的行动支柱，直接影响着高职学生的学习质量和生活品质.

自我实现是美国人本主义心理学家马斯洛需要理论的一个核心概念.自我实现需要是人性中最高层次的需要.马斯洛从生物“本能”出发，按照由低级到高级的层级顺序，把人的需要划分为生理、安全、爱与归属、尊重和自我实现需要.马斯洛认为，自我实现是人的潜能的实现,即人的价值的实现，是人们期望完成与自己智慧能力相称的工作,从而使自身潜能和才干得以发挥,最终成为社会所期望的人物.[3]

当前，我国高职学生专业承诺总体水平不高，存在专业意识淡薄、专业选择的盲目性、随意性和投机性较为突出，专业学习意愿不够强烈、专业成就动机不高，自我实现愿望不够强烈等问题.以川渝两地高职学生为研究对象，分析高职学生专业承诺总体状况，探讨专业承诺与高职学生自我实现的关系，为高职院校教育教学提供理论支撑，为高职院校学生思想教育、职业规划设计和就业创业指导提供现实依据.

2 研究方法及过程

2.1 研究对象

本研究以高职学生为研究对象，向泸州职院、重庆职院等5所川渝高职院校发放问卷1400份，其中有效问卷1344份，有效回收率为94.3%；按性别划分，被试中男生284人，女生1060人；按年级划分，被试中大一学生468人，大二学生590人，大三学生286人；按照是否独生子女划分，被试中独生子女学生有938人，非独生子女学生406人；按照专业划分，被试中文科学生463人，理科学生329人，医科学生552人；按照家庭所在地划分，被试中家庭所在地为农村的有712人，家庭所在地为城镇(含乡镇、县城、城市)的632人.

2.2 研究工具

《高职学生学习状况问卷调查》试题涵盖情感承诺、理想承诺、规范承诺、继续承诺四个维度，包括27道测试题目，其中情感承诺试题占有测试题目的33.3%；理想承诺占25.9%，规范承诺占18.5%；继续承诺占22.3%.总量表科隆巴赫a系数为0.93，每个维度与总量表的相关维0.77-0.89之间，27个题目与总量表的相关系数在0.36-0.76之间，总量表采用等级计分制，分值越高，表明高职学生专业承诺度越高.

2.3 研究方法

一是问卷调查法.采用自编《高职大学生学习状况问卷调查问卷》, 以班级为单位施测施测，学生完成测试题目以后当场收回问卷.二是访谈法.依据民族、专业成绩、是否独生等因素，配合问卷调查情况从被试中抽取12名高职学生作为访谈对象，实施深度访谈，近距离了解川渝高职学生专业承诺状况,增强研究的针对性.三是统计法.运用教育统计的原理与方法，采用spass20.0软件进行数据统计分析，通过实施描述性统计分析、方差分析、相关分析等技术，全面掌握高职学生专业承诺状况.

3 研究结果

调查表明，川渝高职学生专业承诺总体水平不高，尤其以继续承诺水平偏低.

3.1 不同性别高职学生专业承诺显著差异比较

研究表明，高职男生专业承诺总水平高于高职女生.其中，在感情承诺、理想承诺、继续承诺三个维度，高职男生极显著高于高职女生.

3.2 不同年级高职学生专业承诺差异比较

总体而言，大三学生专业承诺总水平最高，大二学生最低.其中，大三学生理想承诺显著最高；大二学生规范承诺最高，大一、大二、大三学生继续承诺无显著差异.

3.3 不同专业高职学生专业承诺差异比较

就医学、文科、理科三类专业而言，医学专业高职学生专业承诺水平极显著高于文科和理科高职学生.其中，在感情承诺、规范承诺、继续承诺三个维度，医学专业学生专业承诺水平最高；在理想承诺方面，文科高职学生专业承诺水平最高.理科高职学生在专业承诺四个维度各项指标最低.

3.4 不同成绩排名高职学生专业承诺差异比较

同一班级内，专业成绩排名前列的高职学生理想承诺、规范承诺水平极显著高于成绩靠后的高职学生；专业成绩排名居中的高职学生感情承诺水平极显著高于成绩靠后的高职学生.成绩排名靠后的高职学生专业总承诺和四个维度专业承诺水平显著低于成绩排名靠前和居中的高职学生.

3.5 不同出生地高职学生专业承诺差异比较

就家庭出生地而言，农村出生的高职学生在理想承诺、规范承诺和总承诺三个维度专业承诺水平显著高于城镇和县城、城市出生的高职学生；城市、城镇和县城出生的高职学生继续承诺水平显著高于农村出生的高职学生.

3.6 不同民族高职学生专业承诺差异比较

就不同民族高职学生而言，少数民族学生感情承诺水平显著高于汉族；汉族学生理想承诺、规范承诺、继续承诺水平显著高于少数民族.

3.7 独生子女与非独生子女专业承诺差异比较

独生子女理想承诺水平显著高于非独生子女；非独生子女感情承诺水平显著高于独生子女.

4 讨论与建议

4.1 结果分析

高职学生专业承诺总体水平不高，反映了高职学生自我认同感低，自我效能感不强，自我成就感不足，对自己能力缺乏自信心.

4.1.1 不同性别高职学生专业承诺差异探讨.高职男、女学生在感情承诺、理想承诺、继续承诺三个维度呈现极显著差异，反映了我国传统的性别角色观念和两性文化对男女社会角色的认知.长期以来，社会文化对男性赋予了更多角色、责任和使命，这种角色观念在个体成长中逐渐被内化，导致高职女生继续成长的动力弱化，[4]而高职男生在专业认同、职业自信、职业准备及职业选择等方面更加成熟，[5]他们更加认可、接受、喜欢所学专业，更加关注未来职业发展态势和个人前景，更加关注个人价值的自我实现.

4.1.2 不同年级高职学生专业承诺差异探讨.大三学生理想承诺水平最高，这可能与高职院校长期开展职业生涯发展与规划教育和大学生创新创业教育有关.进入大学以后，高职院校先后开展大学生职业生涯设计，实施创新创业项目训练计划，组建“大学生创新创业俱乐部”，举办“千名创客筑巢行动”、组织参与各级各类创新创业大赛等各具特色的主题实践活动，搭建高职学生创新创业服务平台.特别是进入大三年级以后，高职院校更是广泛开展创业创新培训讲座、创业创新论坛、创业创新竞赛、企业走访、模拟经营等活动，进一步提升了高职学生的创业素质和创新能力，增强了大三学生的成就动机和自我实现的动力源泉，坚定了他们的职业理想信念.大二学生规范承诺最高，这可能与高职院校开展专业教育有关.进入大学以后，高职院校通过开展专业见习、专业课程教学、实习实训实践锻炼等专业教育途径，增强了高职学生对所学专业的认知感、认同感.进入大二以后，高职学生进一步熟悉了学习环境、学习内容和学习方式，对职业标准、岗位标准和专业规范有了更加明晰的认知，因而，规范承诺水平会进一步提升.而进入大学三年级以后，高职学生的思想重心逐渐转移到毕业实习、就业创业中去了，规范承诺水平也随之下降.

4.1.3 不同专业高职学生专业承诺差异探讨.医学专业高职学生在感情承诺、规范承诺、继续承诺三个维度专业承诺水平最高，这与医学类专业的专业性、实践性和操作性强有关，由于注重专业与职业结合，课程与医疗岗位结合，教学与工作结合，学习与就业结合，学生对所学专业认同感强，学习动机强烈，实现自身价值的意愿也更加强烈.相对而言，文科和理科学生所学专业与职业的契合度，课程与岗位的融合度，教学与生产或工作的结合度就差一些.文科学生的理想承诺显著高于医学和理科高职学生，这可能与文科学生富有理想主义和浪漫主义情怀有关，他们志向抱负远大，文化底蕴深厚，人文情怀浓郁，对职业的理解和感悟更加透彻，因而职业目标更加高远和清晰.

4.1.4 不同成绩高职学生专业承诺差异探讨.专业成绩排名靠前的高职学生理想承诺、规范承诺水平显著高于排名靠后的高职学生，反映了专业承诺与学习成绩的正比关系，即高职学生专业承诺水平越高，学习意愿越强烈，学习动力越充足，学习成绩越优秀；专业成绩排名居中的高职学生感情承诺水平显著高于排名靠后的高职学生，反映了排名居中的高职学生对自身知识基础、能力水平、个人特质、发展潜质的正确认知，他们归属和爱的需要、自尊的需要得到了满足，心态积极乐观，有利于自我价值的实现.

4.1.5 不同出生地高职学生专业承诺差异探讨.农村出生的高职学生在理想承诺、规范承诺两个维度和专业总承诺水平显著高于城镇和县城、城市出生的高职学生，这反映了农村出生的高职学生对自尊需要的渴求，对自身生活条件的理性认知，使他们急于通过系统专业学习和规范教育，摆脱农村相对落后的经济社会面貌和社会环境，成就一番事业，实现自我价值，得到社会尊重和认可；来自城市、城镇和县城的高职学生继续承诺水平高，可能与来自城镇和县城的高职学生自身经济支撑能力有关，他们家庭条件较好，生活保障能力较强，有能力为实现预期目标提供经济支撑.[6]

4.1.6 不同民族高职学生专业承诺差异探讨.少数民族学生感情承诺水平显著高于汉族，反映了少数民族学生对爱和归属需要以及尊重需要的需求，他们热爱所学专业，渴望用知识改变命运，成为有知识有文化有素养的有为青年，为改善生存条件，改变家乡面貌做出贡献.汉族学生在理想承诺、规范承诺和继续教育承诺三个维度专业承诺水平显著高于少数民族学生，这可能与他们对社会发展趋势、职业岗位能力要求和自我能力水平的认知有关，他们能直面社会竞争和生存压力，理性分析自身优劣，准确定位自己，坚定个人理想和人生目标，坚定专业选择和承诺，成为有担当的青年学生.

4.1.7 独生子女与非独生子女专业承诺差异探讨.独生子女的理想承诺水平显著高于非独生子女，这可能与独生子女承担的角色重任有关，他们是家庭唯一的希望，承载着父母期盼、社会责任和个人梦想，他们的理想是社会理想、家庭理想和个人理想的集合，这就导致了他们的高理想承诺水平.非独生子女感情承诺水平显著高于独生子女，这可能与非独生子女面临的专业选择压力较小有关，他们不用像独生子女那样承载太多的期望和负荷，可以自由自在地选择自己喜欢和热爱的专业，专业承诺与其专业理想具有高度一致性.

4.2 几点建议

根据高职学生专业承诺研究结果，结合川渝高职院校实际，笔者认为，高职院校要进一步加强学生专业教育，将专业教育与知识教育、素质教育、创新创业教育结合起来，融入人才培养全过程、融入教育教学各环节、融入大学时期各阶段，构建理实一体、无缝衔接的专业教育体系，进一步增强高职学生的专业意识、专业思想和专业情感，增强其专业承诺的责任感和使命感.

1.针对高职女生专业承诺水平较低的现状，要进一步增强其性别角色意识和社会角色意识教育，创设平等、开放、包容、和谐的专业教学环境，强化高职女生的主体性、主动性和创造性，激发其自尊需要，促进其自我实现.

2.针对大二学生专业承诺总水平较低的现状，要始终保持专业教育的连续性和连贯性，分阶段分步骤开展高职学生专业教育.在大一阶段，要重点开展专业见习、认知实习，逐步增加专业理论课程门类，引导高职学生融入专业教育环境，培养其专业情感.在大二阶段，要坚持理实结合，知行统一，优化专业课程设置，强化实践教学环节，通过仿真实训、全真模拟实习、全真生产性实训等方式，增强课程教学的针对性和实效性，培养高职学生职业能力.在大三阶段，要重点加强毕业实习，通过任务驱动、项目教学、工学交替、顶岗实习等方式，推动培养目标与人才需求相结合、课程体系与工作过程相结合、课程标准与岗位要求相结合、教学内容与工作任务相结合、教学情境与工作场景相结合、顶岗实习与学生就业相结合，实现专业与职业零距离对接.

3.针对理科高职学生四个维度专业承诺水平普遍较低的现状，要进一步加强其职业理想、世界观、人生观和价值观教育，引导其正确认识和理解所学专业的社会价值和职业使命，正确认识高职理科专业在实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴“中国梦”的时代征程中的不可替代性、不可或缺性，增强其对所学专业的热爱之情，进而督促其追求自尊需要和自我实现需要.

4.针对成绩排名靠后的高职学生四个维度专业承诺水平普遍较低的现状，要进一步提升教育教学质量，增强课程教学的知识性、趣味性和教育性，使其体会到专业学习的意义和价值，提升其感情承诺和理想承诺水平；进一步丰富教学手段和方式，拓宽教育教学渠道，激发其学习兴趣，坚定其规范承诺和继续承诺的信心和决心.

[1] 连 榕,杨丽娴,吴兰花.大学生的专业承诺与学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报,2005(5):632-636.

[2] 罗亚莉,刘衍玲,刘云波.大学生专业承诺现状的调查研究[J].高教探索,2008(2)：120-123.

[3] 周冠生.需要的系统观与自我社会价值实现说[J].心理学报,1995(3):277-278.

[4] 王申连,赵玉晶.大学生专业承诺的现状与对策研究[J].煤炭高等教育, 2010(1):84-86.

[5] 杨金石.高职学生职业成熟度与专业承诺关系研究[J].教育与职业,2012(5):179-180.

[6] 梁 娟,吴善添.农业院校大学生专业承诺现状及对策研究[J].中国成人教育,2013(16):139-140.

[责任编辑 范 藻]

Major Commitment and Self-fulfilment of Vocational College Students

WANG Zehua

(Teachers' Department of Dazhou Vocational and Technical College, Dazhou Sichuan 635000, China)

Major commitment is an important element for vocational students to affect their major learning and career choice. According to “Learning Questionaire of Vocational College Students”, interview, case study and education statistic, the major commitment varies in sex, grade, major, academic record, nationality, place of birth and / or whether-or-not-to-be-one-child. The paper analyzes the causes of differences in major commitment and discusses how to improve it, which will be a reference to teaching management, students management and employment and ventures.

vocational college student; major commitment; self-fulfilment

2017-02-17

四川省教育发展研究中心资助项目“专业承诺与高职大学生心理健康状况和学业成绩的关系”(CJF15009)

王泽华(1976—)，男，四川达州人.教授，硕士，主要从事高职教育研究.

G718.5

A

1674-5248(2017)02-0096-04