浅谈《欧参框架》对高职法语专业教学的指导作用

谢丽明

[摘要]本文对《欧洲语言共同参考框架》进行了简要的介绍，并分析了高职院校法语专业教学的特点，认为应当重视《欧洲语言共同参考框架》在高职高专院校法语专业教学中的指导作用。

[关键词]欧洲语言共同参考框架 社会需求 外语教学理念 法语教学

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0235-02

一、《欧洲语言共同参考框架》介绍

Cadre européen commun de référence pour les langues，简称CECRL，一般翻译成《欧洲共同语言参考框架》或者《欧洲语言共同参考标准》（以下简称为《欧参框架》）。这是是欧洲理事会以回应欧洲语言和文化的多样性而推行的促进语言主义为指针，于2001年11月通过的一套建议标准，用来评估欧洲语言学习者在所学语言的成就，同时也是语言教学指引、考试、教材提供的一个基准。它是由欧洲41国的语言学家历时10年研制完成，系统地总结了一个多世纪以来欧洲语言的教学理论以及其实践成果。它涉及教学、学习与测试对使用语言所要求的不同类型知识和能力进行详尽的分级描述，面向所有语言教学与研究人员，對教师培训、课程与考试设计、教材与教辅编写都极具参考价值。自此标准问世以来，在欧洲得到了不断的推广和实践，对欧洲语言教育的影响日益深远。此外，欧盟以外的国家和地区，如美国、澳大利亚、加拿大和日本等国也是对此标准进行了深入的研究和应用。目前，《欧参框架》已被翻译为四十多门语言，被视为外语学习、教学和评估的重要参考依据。在中国，外语教学与研究出版社于2008年印刷发行了CECRL的汉译本《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》，该书的出版使得广大从事语言教学和研究的中国学者对欧洲语言教学的理念和方法有了更深的了解。

《欧参框架》以综合方式描述了下述内容：交流所必需的能力，相关的知识、技能、交流的情形及领域。《欧参框架》详细描述了语言学习者的语言水平从低到高分别所具备的实际交流能力和听、说、读、写四项技能上所具备的典型能力。《欧参框架》的纵向维度把语言水平从入门到精通共分为三等六级：基础阶段（A1，A2），独立阶段（B1，B2），精通阶段（C1，C2）。从横向维度，《欧参框架》包括语言交际活动、交际策略、交际语言能力三个方面。《欧参框架》的核心内容是对交际语言能力和外语教学理念的阐述。交际语言能力是指人们运用特定的语言手段做事的能力，包括语言能力、交际能力、社会语言能力。《欧参框架》还提出了面向“行动”的外语教学理念，强调在外语教学过程中，需要将外语学习者当作普通社会人，使他们置身于社会环境中，完成真实的社会任务，将语言的学习过程看作是一个设立任务、运用策略完成任务的行动模式。德国作为世界上最重视职业教育的国家，职业教育也比较发达。是1999年，德国文教部长联席会议制定了《框架教学计划》，决定了一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法——行动导向型教学法。行动导向教学法是学生主动参与的活动，核心是把行为行动过程与学习过程相统一。这种教学方法的目标是让学生能够在活动中发展和培养兴趣，从而积极主动地学习，让学生学会学习而不是要学生学。行动导向教学法要求教师在实际的课堂教学中，根据学生的实际情况，分配不同层次的行动导向，让不同学情的学生都能够体验到成功的喜悦。它代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮，对德国职业教育发展产生了深刻的影响，并取得了巨大的成功。

二、高职法语专业和学生特点

随着经济全球化的不断深入，社会上对外语人才的需求不断增加。法语作为位于英语之后的世界第二大语言，在法国和不少非洲国家等通用，而中国与这些国家的贸易往来更是日益密切，这也就使得社会对应用型法语人才的需求不断增加，这为法语专业提供了良好的发展机遇，有不少高职院校开设了应用法语或商务法语专业。

高职教育的办学理念是以市场需求为导向，以能力培养为中心。不同于本科教育，其培养目标是培养实操能力强的技能型和应用型人才，因此教学上不应像本科院校那样注重理论体系的系统讲授，而应该把重点放在应用技能和工作能力的培养。此外，高职院校的学制通常为三年，较普通本科院校的四年要少一年，而且第三年的第二学期学生通常需要在企业进行实习，实际上教学只有两年半的时间。因此在教学上重点加强实践能力的培养，使得学生具备相应的能力，可以更好地适应职业社会显得尤为重要。通常学生在入学之前没有进行过法语的学习，法语基础为零，对一门语言的学习，两年半的时间是非常紧迫的。另外，现在不少高职院校学生缺乏学习的积极性，家庭生活条件的相对优越和中学学习的枯燥让不少学生失去了学习的乐趣。他们比较依赖于老师，学习局限于课堂，较少有学生能够对自己的专业有关知识进行进一步深入思考，不能按专业要求有选择性地、主动地安排学习内容，课后进行自主学习的时间相对较少。而语言的学生更需要学生的配合与课后学习。法语语言知识准备的相对不足，加之又缺少有效的学习方法，会导致许多高职学生在法语学习上遇到困难时就退却，很少能享受到学习带来的乐趣，导致了学习效果不佳。因此，如何将学生培养成为符合社会需求的应用型法语人才是高职法语教师需要不断思考的问题。

三、《欧洲语言共同参考框架》对高职法语教学的指导作用

目前，《欧参框架》已经成为课程设计、大纲制订、语言测试和教材编写等不可或缺的工具，同时它也成为语言培训机构设置各级别培训班的依据，如法语联盟（Alliance Fran?aise）。相对于本科法语教学，高职法语教学的指导文件较少，笔者认为，《欧参框架》作为当今欧洲语言教学的教育指南，对高职法语教学的指导作用不容忽视，主要体现在教学内容的选择和教学方法两方面。

（一）《欧参框架》在高职法语教学内容上的指导作用

目前来看，高职院校法语专业的学生的毕业方向还是以直接就业为主。企业更看中学生的实际交际能力，以此能否运用法语语言手段做事。高职法语专业的学生毕业后的语言水平需达到能够独自使用的阶段，也就是B1、B2。《欧参框架》对语言水平不同阶段进行了详尽的阐述，高职法语教师在教学内容的选择上应该注重学生的就业需求，合理选择教学内容，避免使得高职法语教学成为本科法语教学的“压缩饼干”。每个等级对学习者的语言水平要求为法语教师的教学内容选择提供了明确的方向。由于高职法语专业发展与本科法语专业相比发展较晚，目前市面上的教材大多是适用于法语本科教育的，很少有专门适用于高职法语专业教育的。这就要求法语教师在教学过程中要进行删繁就简，根据《欧参框架》和高职学生的特点和培养目标进行教学内容的选择。譬如，B2等级对语言学习者的要求之一是包括能理解一篇复杂文章中的具体或抽象主题基本内容，包括学习者专业领域的技术性讨论课题。高职法语教学使用的教材大多是本科教育用的法语教材，教材中会有一些专门进行文学分析的文章。这就要求教师进行一定的调整，选择一个难度相当，但是与高职学生的实际需要较为相关的实用知识来代替。另外，目前在大多数高职院校，很多学生具备一定的读写能力，但是听说能力并不能够达到相同的标准，教师和学生对听说能力的培养也都不够重视。教师在法语教学内容的选择上也应该注重学生的听说能力的培养，使得学生毕业后能够更好地运用法语投入工作。

（二）《欧参框架》在高职法语教学方法上的指导作用

当前，面对就业压力，大多数学生高职院校有学习意愿，希望能够通过学习来增强自己的竞争力，毕业后可以找到一份好工作。一些高职学生的学习积极较差，传统的以教师讲授为主的语言教学方法对于他们而言会比较枯燥，学生参与度较弱。如果课堂上讲授的知识在他们看来是“无用”或者“无趣味”，他们便会无心认真听课。他们更倾向于“可操作”的学习方式，偏好实践类和“情境性”内容知识学习。因此，高职法语教师需要能够根据《欧参框架》对交际能力的描述和不同阶段语言水平的等级要求，结合高职学生的教学特点，设计“以学生为中心”的教學任务，让学生主动参与其中，使得学生认为他们所学的知识是“有用”和“有趣味”的，不断强化学生的学习兴趣。《欧参框架》提出的行动导向教学法中倡导的教学方法灵活多样，包括小组和结对练习、舞台表演角色扮演、项目教学、社会调查等。教师须结合学生要学习和掌握的内容，选择合适的教学方法，寓教于动，让学生在课堂上活跃起来，积极参与，在活动中提高自己的语言运动能力。

四、结论

《欧洲语言共同参照标准》对提高欧洲的外语教学效果起到了重要的作用。鉴于中国高职法语专业的本身特点，法语教学工作者更应该重视《欧洲语言共同参照标准》在法语教学中的指导意义，不断优化自己的法语教学，使学生更加适应社会的需求，同时也应该针对如何更加有效地将《欧洲语言共同参考框架》创造性地应用到法语教学中作进一步地探讨和研究。

【参考文献】

[1]欧洲理事会文化合作教育委员会编.欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估[M].刘骏，傅荣，等译.北京：外语教学与研究出版社，2008.

[2]刘壮，韩宝成，阎彤.《欧洲语言共同参考框架》的交际语言能力框架和外语教学理念[J].外语教学与研究，2012

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[3]储争流.高职院校学生学习特点及教育对策探讨[J].湖南科技学院学报，2010（01）：157-158.

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责任编辑：杨柳