改进高中作文教学之刍议

李俊

【摘要】 当前高中作文教学仍存在很强的功利性，难以践行新课程标准。笔者在本文中针对高中作文教学现状，从提高语文教师自身能力、制定可行作文教学计划、建立有效阅读机制、改进作文训练各个程序、加强课外练笔等五个方面提出改进作文教学的建议，旨在让高中作文教学努力符合新课标的要求，促进高中作文教学的良性发展。

【关键词】 高中作文教学 新课标 现状 改进建议

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）03-158-02

作文教学是语文教学极其重要的组成部分。《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，在写作教学中，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”，“引导学生表达真情实感”。然而就笔者从事高中语文教学十余年的经历和见闻来看，当前高中作文教学与课程标准仍存在不小的距离，“教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师评讲”的传统作文教学模式仍然大行其道。重形式，轻内容；重技巧，轻本真；重讲授，轻练笔；重主导，轻主体……学生作文往往都有严重的套作现象，教师带领学生跟着高考的指挥棒转，作文教学的目的只是为了让学生在高考中拿高分，一切向高考看齐！这种功利性制约了作文教学的良性发展。

为使高中作文教学符合新课标的要求，促进高中作文教学的良性发展，笔者在这里提出以下几点改进高中作文教学的建议：

一、语文教师自身需要改进和提高

要想教好学生作文，我们做语文教师的首先就应该多阅读思考，丰富自己的生活，提升自己的能力，积极投身于作文教学的研究中去。只有对学生有所研究，对写作的规律有所研究，有一定的实践和指导经验，才有可能授人以“渔”，而不仅仅只是授人以“鱼”！以身作则和积极有效的引导往往是激起学生写作欲望的良策。

二、制定切实可行的作文教学计划，注重系统性，循序渐进

我们必须明确作文课的任务是培养学生的语言表达能力和思维能力。而能力，需要按照一定的方式循序渐进地进行训练来达成，这就需要建立起科学、有效的训练体系，这种训练体系还应该具有可操作性，能为广大教师所采用。要有严密的教学计划，必须明确学生在高中各学段及整个高中阶段应达到的写作水平或写作能力。教师的上课及学生的训练应体现出渐进性，并且要考虑每一个作文单元在整个作文教学过程中所处的地位和作用，要考虑每一次训练是为了达成何种能力。如我校近两年来已经改变了过去杂乱无序的作文教学，高一专门进行记叙文教学，高二专门进行议论文教学，高三再进行综合性作文教学，并且每学年、每学期、每次的作文教学都具有针对性，明确训练重点。从教学实际效果来看，收效颇大。当然，我们也还在不断的探索和改进之中。

三、建立行之有效的阅读机制，为作文教学营造良好的发展环境

著名儿童文学作家、北京大学中文系教授曹文轩说：“写好作文的关键就在于阅读。”我们要建立行之有效的阅读机制，引导学生从阅读中认识和感悟生活，积累作文的素材。可从以下几点来做：第一，开具阅读书目，让学生阅读有目标。为学生高中三年开具一个阅读书目，这些书目要尽可能地适应学生身心的成长，与高中三年各个学期的教材配套。定期有计划地将阅读材料下发给学生。第二，开展阅读交流活动，让学生阅读有经验。每个人的阅读品质阅读习惯都不一样，学校或教师就有必要为学生建立一個交流经验交流体会的平台，定期或不定期开展阅读经验交流大会无疑对学生有较大的帮助。第三，利用好学校的图书馆和阅览室，让学生阅读有地方。语文教学中开设专门的阅读课，在专门时间让学生到图书馆进行阅读；课余时间（如中午、傍晚课外活动时间、周末等）开放阅览室，供学生到此阅读。这就可以保证每个学生有时间有地方阅读，又有东西可读。第四，推荐佳作，让学生阅读有收获。有阅读就会有思考与感悟，学生将所思考的东西写成文字后，教师将优秀的习作拿出来分享或推荐给报刊发表。这样让学生感觉到了阅读是有收获的，同时也为其他的学生树立了榜样。我校目前在高一年级开设了阅读课，笔者认为其实高二高三年级也都可以开设阅读课。

四、改进作文训练的各个程序。

1.命题方面：适当地让学生做一些自由命题作文，即古人所倡导的“放”或“先放后收”，欧阳修就主张“作文之体，初欲奔放”。我们可以让学生自己自由作文，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。当然，完全“放”、长期“放”是不行的，可将教师命题与学生自由命题结合起来，间隔反复，形成螺旋形上升。而教师的命题一定要切合学生的生活、情感实际，点燃他们写作的欲望。

2.作文指导方面：第一，作文指导要着力于激发写作兴趣，打开思路，并给学生留下思考、想象的空间。第二，唤醒学生的生活积累和情感体验，或设置一定的情境让学生引起共鸣，使他们有话可说，有话要说。例如，在学生作文前，教师先设法给学生各种各样的启发和素材，如看图画、读书、听音乐、看影片、讨论等，以唤起学生作文兴趣。第三，适当淡化写作技巧的指导。叶圣陶说：“话与文都是不可以‘做作的，有几分品德知识能力只能说几分话，写几分文，不会打折扣，不会超过增多。所以，说和写似技能而又非技能。”对写作方法、写作技巧作一些相机点拨，是完全必要的，但如果喋喋不休大谈作法，而不注重开启生活、情感这一源泉，那就是一种舍本逐末的做法，非但收不到良好的效果，反而会误导学生，使他们以为只要掌握一些写作技巧，就可以包治百病了。过多地强调写作技巧的提高，也易使学生对写作文产生厌恶的情绪。

3.作文批语方面：第一，教师给学生的作文批语的针对性要强，要针对本次作文训练的重点给出评语，不可面面俱到，要针对学生个性和写作实际水平给予中肯的评价，能够给予学生以开导和引导，使学生真正感觉到有所收获。第二，作文批语还应能够给予学生以鼓励和自信。批改作文时，应十分注意发现学生的点滴进步，哪怕是微小的突破，都要给予充分的肯定。当然，作文批语也不能过度“溢美”以至于“隐恶”。给学生作文写评语看起来是很辛苦的事情，但如果我们能够从这两点出发，也许就可以做到事半功倍了。

4.作文講评方面：第一，遵循鼓励性原则，就是多肯定，多表扬，少批评，不嘲讽，即使对一些典型的毛病非指出不可，也要抱着诚恳亲切的态度，嘲讽决不是教学幽默。不要把作文讲评课上成批评课或笑话课。第二，多采用比较的方法，这包括了三方面的比较：一是将习作与写作要求进行比照，二是将好作文与差作文进行比较，三是将学生作文与范文（或优秀作文）进行比较，在比较中让学生明白差距所在及努力的方向。第三，多分析“为什么”。我们要根据学生的作文实际作一些具体深入的分析，作文讲评要有针对性，哪篇好，好在什么地方，为什么说它好，哪篇不好，不好在什么地方，为什么说它不好，该如何改进，都要使学生弄清楚。讲评不必面面俱到，但对讲到的那一点必须抓准、讲透，分析得情理俱足，使学生不但知其然，而且知其所以然。

五、大力提倡、鼓励、指导学生进行课外练笔

为调动学生进行课外练笔的积极性，可采用以下做法：第一，教师浏览后兴之所至写点评语，重在与学生进行心灵对话，沟通感情；第二，鼓励学生将练笔编成集子，并拟出书名；第三，经常在班上进行公开点评、宣读或张贴；第四，将优秀的练笔向有关报刊推荐。总而言之，要调动多种手段，精心培育、保护、增强学生练笔的主动性和积极性，使他们乐于练笔，勤于练笔。至于课外写作的方式，有的学生喜爱随笔，有的学生喜爱写日记和摘抄。在这方面，可以随学生性之所近，不拘一格。

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”我们不能束缚学生鲜活的思想，压抑他们鲜活的情感、个性，要让他们敢想，敢说；愿想，愿说。学生的作文不要去负载过多的使命，引导学生去写自己熟悉的人、事、景、物、情、理，用独立的视角，写独到的见解和感悟。只有教师和学生都能端正了认识，并真正地付诸实践，我们的高中作文教学才能更有成效，才能顺应新新课程标准的要求获得良性发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1]叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，北京教育科学出版社1980年10月版.

[2]冯齐林：《中学作文教学中教师的低效行为及不作为现象探析》，《高中语文教与学》2010年第8期.

[3]徐金国：《回归作文的本真——关于作文教学问题的思考及对策》，《中学语文教学参考》2011年第12期.