命题演讲在大学英语课中的应用

[摘要]英语演讲在国际英语交流活动中起着很重要的作用，国际上各国的教育也很重视演讲艺术，但是在我国，英语演讲还不成熟。本文以命题演讲为切入点，将英语演讲人才培养模式引入大学英语课教学，直接提升学生的演讲稿写作能力、当众演讲的胆量，以及仪态、口语水平、交际能力和思辨能力。探讨如何将命题演讲应用于大学英语课，从而提高学生英语语言的实践能力。

[关键词]命题演讲 大学英语课 实践能力

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0196-02

英语演讲从形式上分，有命题演讲、即兴演讲和论辩演讲等。其中，命题式演讲是最基础、最重要的演讲形式。命题演讲的题目一般是已知的，不能做改动。演讲者接受给定题目或给定演讲的范围之后，严格按照给定要求在一定时间内做好准备，然后做演讲。一般情况下，准备时间比较充裕，因此演讲内容应该充实、结构要完整。

一、定题演讲对英语语言掌握的重要作用

定题演讲对英语语言掌握的重要作用可以从以下三个方面体现出来。

第一，与即兴演讲和辩论演讲相比，命题演讲的语言更加严谨、思路更加清晰、逻辑性更强，更适合初级和中级英语学习者做语言实践。较好的命题演讲培训和练习可以为今后的即兴演讲和辩论演讲打下坚实基础。

第二，命题演讲中演讲稿的写作能够从细节处提高学生的语言能力。在一次又一次的演讲稿修改和完善过程中，教师可以从词汇差异、语法的正确使用、英汉语言差异、英汉思维习惯、地道英语表达等方面对学生给予相应指导，帮助学生将学到的语言知识真正应用到实践中，体会语言的实用性。

第三，命题演讲可以将演讲者的语言和真实感受从书面形式转化为口头形式，实现语言的应用和实践。在演讲现场，演讲者借助肢体和语言的表现力，传递积蓄在内心的情感和想法，启迪和感染听众，激发共鸣。通过口头表达，演讲者可以用英语更加流畅地描述事物、准确地表达思想和交流信息。

二、大学英语课的改革

基于英语演讲训练的大学英语课的改革包括演讲稿写作、演讲听力和命题演讲三方面相结合的改革，分别从内容和形式上对大学英语课进行调整。

首先，演讲稿写作训练被融入到英语写作课程。平时的大学英语写作课比较重视应用文写作和议论文写作，其考核方式也是作文写作，学生们会觉得这种考核形式比较枯燥。而在演讲稿写作课上，任课教师将给学生规定题目和范围，要求学生按照自己的想法写出演讲稿，写出真情实感，其最终考核是在听说课的命题演讲实训中，以命题演讲的形式进行考核。和平时的写作课相比较，演讲稿的写作训练课有以下特点：第一，演讲稿写作训练比常规写作课更加自由，内容更加富有激情，形式更加多样化。此时，大学英语四级作文普遍采用的三段式写作已经不能适用。第二，演讲稿写作训练重点在于教师和学生之间不断地讨论和修改，最终写出比较完美的演讲稿。而不是在半个小时内完成作文，上交作文，教师给出成绩这么简单。第三，演讲稿写作训练要求学生课下大量查阅相关资料，积累素材，不断完善演讲稿，并与老师共同探讨和交流。第四，演讲稿写作训练偏重学生实践，而不是教师的讲解。学生在实践中犯错——指正——修改——犯错——指正——修改，演讲稿最终达到令人较为满意的程度。第五，演讲稿写作训练在一个学期只写一篇演讲稿，修改过程贯穿这个学期，直到本学期最后一周的命题演讲实训。

其次，我们将把英语演讲听力训练融入到大学英语听说课中。英语演讲听力训练课的内容将根据所教授班级学生的水平，循序渐进，逐步增加难度。比如，最开始可以给学生看“21世纪杯”全国英语演讲比赛，“外研社杯”全国英语演讲大赛。如果学生听力基础较好，或者进步较快，或者感兴趣，还可以给学生推荐观看TED演讲和名人演讲，让他们模仿学习。在听的过程中，教师应该将一些常见语音现象介绍给学生并做适当的课上练习，比如爆破音、连读等等。这样不但可以帮助学生更好地辨音，而且有助于学生练习和运用这种语音现象，进而说出地道流利的英语。教师在推荐演讲视频时，一定要选取声音质量好、图像清晰的素材，这样更有利于激发学生模仿的热情。为了避免枯燥，教师可以在课上增加游戏活动环节，比如观看演讲写提纲、听演讲完成演讲稿、听演讲配动作和表情等等。通过这些活动可以让学生们关注演讲的主题、演讲稿的写作和演讲者的动作表情，帮助学生全方位了解英语演讲以及英语语言。

最后，我们将把命题演讲实训融入到大学英语听说课最后一周。命题演讲实训是整个命题演讲在大学英语课中应用的最后阶段，学生们将在这一周内完成命题演讲稿的完善工作和实际操练，任课教师将时刻跟随学生，指导学生在演讲台上的仪表仪态，处理突发状况等，帮助学生以最自然的表情和体态圆满完成命题演讲。学校将聘请专家到班级进行《英语命题演讲》系列讲座，讲解英语命题演讲注意事项、优秀的命题演讲必备条件等，帮助学生深入了解英语命题演讲。在考核阶段，专家评委将从语音语调、语法词汇、连贯表达、仪表仪态几个方面对学生的命题演讲进行评分考核，考核标准遵照辽宁省级口语大赛评分标准，如表1所示。

三、大学英语课的改革效果

经过一个学期的教学改革，沈陽工学院两个实验班级（B班，共计137位学生）英语命题演讲的最终成绩与改革之前的成绩有明显提升，如表2所示。

表2 教学改革前后成绩对比

参与人数 语音语调 语法词汇 连贯表达 仪表仪态

教学改革之前的比赛 主动参与：54人

教师鼓励：83人

优2%

良5%

中32%

差22%

最差39% 优2%

良7%

中28%

差23%

最差40% 优3%

良10%

中28%

差22%

最差37% 优1%

良8%

中20%

差21%

最差50%

教学改革之后的比赛 积极参与考核：114人

被动参与考核：23人 优7%

良9%

中45%

差29%

最差10% 优10%

良22%

中63%

差5%

最差0% 优9%

良25%

中40%

差16%

最差10% 优11%

良17%

中61%

差8%

最差3%

如表2所示，通过教学改革，学生参与演讲比赛的积极性提高了，更多学生敢于站在众人面前演讲，并且有一部分学生非常渴望演讲，并在演讲过程中收获许多自信和快乐。

从命题演讲考核标准的四个方面分析，学生们在各个方面都有较明显的进步，尤其是语法词汇和仪表仪态。语法词汇有教师的指导和把关，这是学生成绩进步的最重要原因。最开始，一部分学生都能够主动找到教师对演讲稿进行修改，在学生们的相互影响和竞争心理作用下，大部分学生都能够主动找到老师反复修改和完善。

对于仪表仪态，由于许多学生没有接受过演讲培训，所以之前的演讲只是机械的背课文。但是在培训过后，学生们懂得在眼神、表情、手势、站姿、情绪等方面用心研究，所以学生们在仪表仪态方面的进步最为明显。

语音语调，学生们难以在短时间内取得理想成绩，究其原因是需要大量练习和模仿。有一小部分学生特别喜欢研究语音语调，他们觉得把英语说得越动听，就越有自信，所以他们进步很快也很明显。而大部分学生即使在老师的督促下也无法长久坚持，但是他们的努力也使得语音语调的成绩有所提高。

连贯表达方面也有一定进步。由于教师对演讲稿的审核，学生们演讲的思路基本清晰。但是，大部分学生还是存在犹豫、结巴、忘词的现象。

四、启示

經过此次教学改革，可以得出以下几方面的启示：

（1）英语命题演讲对于英语语言学习有巨大的帮助，应鼓励教师将其作为英语课的授课内容和环节之一。许多学生因为这一教学改革而喜欢上英语，对英语充满信心，敢于开口说英语，语言更具表现力，演讲更具感染力。少数英语基础较好的学生更加勇于挑战即兴演讲和论辩演讲。

（2）英语课堂应该多给学生展示自我的机会和自由发挥的舞台，学生只有在实践中才能意识到不足，才能产生学习的动力。鼓励学生抓住每一次展示自我的机会，发觉自我的潜力。

（3）将竞争机制引入英语课堂，可以使学生们形成优良的学风，促使他们积极主动地参与到学习中来。竞争可以渗透到课程的方方面面，比如课堂加分、作业评分、课上展示、测验成绩、小组辩论。

（4）教师在学生的学习过程中要充当指引者和辅助者的角色，而不是知识满堂灌。教师在学生遇到学习难点的时候，应适时地给予指导和帮助。

（5）关注每位学生，发掘他们的短板并帮助他们克服短板，克服自卑心理，找到自信和自我。每一个学生都会有优缺点，因此教师应该观察他们，针对他们的薄弱环节及时给予关心和支持。在学生想要放弃的时候，给予鼓励；在学生出现惰性的时候，给予鞭策。

【参考文献】

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责任编辑：杨柳