鹰架理论在美术班写作课堂的运用

邓景纯

【摘要】 针对基础薄弱的美术生，用鹰架理论指导写作课，通过支架分解课堂写作要点，逐步提升他们的遣词造句能力，倡导合作互助和分享成果，最终自主写作。

【关键词】 鹰架理论 脚手架 美术生 英语写作

【中图分类号】 G633.955 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）03-050-02

鹰架教学即支架式教学，是非常受教师欢迎的课堂教学方法。它强调“学生是主体”，通过设计一系列的框架（conceptual framework），把学习内容按难易度逐步分解（维果斯基的“最邻近发展区”理论），一步步地为学生搭建各种有助于完成学习目标的“脚手架”（Scaffolding）——目的是促进学生的原有知识水平最大化发展的有效教学。

我们学校是一所具有艺术教育特色包含初高中的公办完全中学，有半数是音乐和美术班，笔者所担任的就是其中一个美术班。这个班级的多数入学成绩相对其它班级较低，学生英语基础非常薄弱，更不用说学习的兴趣和热情了，他们之所以选择读美术，只是因为高中录取分数低，美术专业文化要求低。但不幸的是，高考录取学校尤其是重点院校，他们往往对英语单科有要求（一般150分需75分以上）才有机会抛档录取。所以急需解决的问题就是如何提升这些艺术生的英语成绩？尤其是英语写作能力？

笔者学习鹰架教学理论，从中感悟到以下步骤比较有效：

一、搭建语言脚手架，建立写作框架

“鹰架”理论中的“脚手架”是为完成一项任务而设计的。那么在根基薄弱、兴趣欠缺和畏难情绪的美术生如何借助这把“梯子”始终围绕写作主题为学生搭建写作的各级平台，逐步建立写作需要的热门语言知识，一步步地构建起足够支撑写作的词库（word bank）。引导美术生在写作课堂中搭建必要的framework， 笔者预先搜索准备对应的各类图片——可以使静态或动态的gif；有时是相关热点视频，还有时下hit的国内外新闻报道等，这样的学法符合青少年学生好奇，主动探索的特征。美术生按照老师提供的写作主题积累并激活大脑中的词库，笔者就趁热打铁组织学生遣词甄选词组功能：比如，学完北师大版必修（一）Unit1后，《新课程标准》要求写一封信，讨论城市与乡村生活方式的异同，并发表自己的看法。笔者就此搭建下列的“脚手架”——呈现丰富多彩的词汇图片切入写作主题，进行头脑风暴式（brainstorm）复习各种词性，为学生进行写作奠定必要的词汇基石。

二、锤炼句子，提炼句型

我校美术生由于学习能力欠缺，成绩跟不上而被迫选择学习艺术，指望高考对艺术生文化科要求较低升上大学。多年的实践表明，这种方式搏击最终主要看总分上线的高考，英语就成为“单科滞后”学科，对考生上线贡献不足，出现失配。这些美术生缺乏构建句子的基本能力，写出来的是中式思维的Chinglish，句子成分不清晰，语序排列混乱。在搭建句子“脚手架”方面，笔者从句子5种基本句型挑选，数次反复锤炼句子结构以达到学生娴熟运用的能力。在写作 “讨论城市与乡村生活方式的异同，并发表自己的看法”的书信中，笔者用简短视频呈现写作微技能之一“主语+谓语+宾语”和“There be”结构，分类实战演练。先易后难，协助学生重新了解和掌握句子成分，辅助经典句子操练，帮助学生归纳整理句子7大成分的基本知识和用法；同时考虑情态动词与助动词情况下的搭配，需要特别提醒学生的是一些经典句型的固定表达。

三、展示范文，融入语法和强化过渡

在鹰架理论指导下构建的词汇、句子和句型“脚手架”完成后，显然学生写作需要的语言组织基本具备，那么需要搭建谋篇布局和连贯方面的“脚手架”了。在美术班进行英语写作课中，学生只有“碎片化”知识，光靠输入的有限基本语言，不会运用完整的语篇表述，使用的语法颠三倒四，句子和段落之间不流畅。针对上述议论文，笔者用以下常用连接词让学生预热：1. First，… Second，… Third，… 2. For one thing，…， For another，… 3. To begin with，… in addition，… Last but not least，…学生就能较好理清写作的脉络，整体语篇结构能力也会增强。为了保证所用语法不偏离，特别为学生构建“脚手架”——需要的语法先复习，鼓励学生积极运用不畏犯错，协助他们多关注时间标记词，如always/often甚至高级的frequently/constantly等等表达个人喜好。美术生习得语法知识得到最大的保证。

四、合作写作，分享成果

基于美术生英语素养欠缺，词汇量贫乏，句子与句型结构少，段落不连贯，合作学习就是最合适的脚手架了。传统的英语写作课一般是导入主题——提清要求——审对题目——开始写作——讲评这种单一模式，比较枯燥乏味。虽然美术生具备一定量的语言知识，往往无从下手或直接把中文翻译成英文，考试卷面上如此的书面表达匹配不了本科线。“鹰架”理论倡导教师指引提供协助学生自主学习和合作学习。笔者根据美术生学情、态度和能力，把他们分成7个学习小组（6人一组），每组由优、中和学困生组成，组长按照写作中心意思，有针对地丰富组员们的搭建完整的词库，先听说，口头连词成句，描述段落，尽量做到每人会听会说，能理清思路和必要的句式，同时布局穿插一些亮点——如固定句型和定语从句、主语从句等的灵活运用，让学生基于写作的“最近发展区”充分活跃起来。这种团队合作学习，共同进步的互学方式对美术生非常有益处。

五、 独立尝试，自主写作

《义务教育课程标准》规定：学生必备写作的技能必须加以巩固和内化，会自我反思，形成主动能动性，提高他们的自主写作能力。到了这个阶段，笔者放手，拆掉之前搭建的支架，不再支撑协助学生。学生尝试自主分析，组织语言，安排恰当的语法和时态，输出正确的句子。笔者现阶段是观察者的身份，在学生旁边密切关注各小组成员的一举一动，从中适当提示，以肯定为主，鼓励学生大胆写作。比如上述作文，对一些显性错误，如人称代词、物主代词、宾格等一一指明，而对那些隐性错误，比如受中文习惯表达影響，一时难于纠正的，则暂时忽略。绝对不能因为学生写作中有错就轻易否定他们的宝贵尝试，毕竟他们的积极性和自信心是极其最重要的。最后学生要单枪匹马完成自己的作文，根据主题模仿范文，运用自己在各种支架中吸取到的“养分”写出属于个性化的有建构意义的作文。

六、有效评估，内化能力

美术生写作的效果从自我评价、小组评价和教师总评三种形式来促进。在“鹰架”理论指导下，美术生的写作能力得到进一步的提升。比如上述作文，学生自我检查作文中句子是否表达准确？是否运用高级词汇和简单句的高级形式？总共运用多少种状语从句？对于这种拆散学习支架进行的自主写作，通过自我评价发现问题，采取必要的补救来增强学生自我管理写作意识，培养综合分析概括的能力。小组评估主要由组长承担。从书写工整、词汇运用、句型呈现、句子连贯、段落衔接和文章时态体裁六个方面整体把握，用红笔勾勒出肯定性反馈（比如高级词汇、简单句的高级形式、定语从句、主语从句、表语从句等）一一找出增添的有效信息，划出非谓语动词正确的使用等。这种去粗取精互评方式大大促进了学生自主学习能力与反思，是“鹰架”理论提倡的开放性互学，令学生之间不断生成、吸取和更新固有的写作技能，促进学生写作的“最近发展区”提升。教师点评会有效启迪和激活学生运用语言知识和提升篇章结构的技巧。界定高考书面表达的基本要求是切题（有审题能力）、完整（把握写作的要点）、准确（句子、句型和结构等准确）和连贯（段落及内容之间逻辑流畅）四方面。对于学生自评和互评，他们还不能完全准确把握，评论的结果会受影响。笔者协助美术生梳理词汇和表达句型，让他们的基础知识内化成为自身的能力，完成一篇达标的作文。自评、互评和师评符合《新课程标准》倡导的以学生为中心的主体学习方式，也体现“鹰架”理论中学生是学习主体，教师不仅要关注学生学习过程，也要引导他们的写作热情和态度，最终实现有效地构建自身的写作技能。

综上所述，指导美术生课堂写作，搭建必要的词汇、句子、句型和结构的便利“脚手架”，逐步建立所需主题写作框架，然后千锤百炼句子成分，从中提炼句型，展示含有需要的语法和过渡流利的范文，通过小組合作交流的学习方式，一起分享成果，个人尝试单独写作成文，自主完成一篇仿写的书面表达，最后自评——互评——师评进行有效评估，升华学生的写作语言基本技能和内化写作潜能，构建写作思维方式，能有效提升美术生学习写作的愿望和兴趣，唤醒他们内在的自主写作意识，逐渐主动输入，消化和输出必要的写作高级语言技能，乐于参与写作，大胆表达，通过构建课堂写作需要的便利“脚手架”，确实能提高美术生完成一篇高考中120字左右书面表达的写作能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《义务教育英语课程标准》（2011年版）.

[2]《中小学外语教学》2008，31（2）.

[3]《自主学习的定位、策略与英语习得的关系》（基础教育外语教学与研究）黄远振著 （1998年第5期）.

[4]《英语写作教学策略》李广超著，广东科技出版社出版（2012-08-01）.

[5]《课堂教学有效性的探索》余文森《教育评论》2006（6）：46-48.

[6]《鹰架儿童的学习：维果斯基与幼儿教育》--（美国）劳拉.贝尔克；亚当.温斯勒著，南京师范大学出版社 （2007-07-01）.