职业能力培养目标的高职英语教学模式改革路径分析

2017-04-13王小华山西管理职业学院山西太原041000

四川省干部函授学院学报 2017年1期

王小华 (山西管理职业学院山西太原 041000)

王小华 (山西管理职业学院山西太原 041000)

高职英语是高职院校的一门重要学科，以往高职院校并没有将高职英语与学生的职业技能结合起来，学生只要考试及格就可以完成学业。随着社会的不断发展，社会就业压力不断增加，越来越多的用人单位开始注重学生的英语水平，这就要求高职英语要与学生的职业教育充分结合起来，切实提高学生的职业素养和职业能力。因此，改革和创新高职英语的教学模式势在必行，对高职院校学生的职业能力具有深远而重大的意义。

高职英语教学职业能力改革路径

在高职院校中，英语是一门重要的学科，对学生的整体就业能力具有较大的影响，充分掌握和了解英语，有助于提高学生的沟通、交际、职业综合素养等能力。在传统的教学模式下，老师在英语教学中起主导作用，学生学习英语只是通过老师讲述的方式学习，学生虽然具备了一定的理论知识，但是学生没有更多的时间机会去运用英语，同时不具备社会英语的综合能力，不能切实提高学生对于英语的综合运用能力，学生的就业率和就业质量不高。本文主要针对职业能力培养目标的高职英语教学模式改革路径进行分析。

一、高职英语职业能力

高职院校的职业能力主要是通过系统全面的学习，让学生具备相应的职业技能、职业道德，成为一种综合实用型的人才，因此培养学生的职业技能是高职院校教育的重点。然而，随着社会经济的不断发展，人们的就业压力普遍增大，要求高职院校的毕业生也要具备多方面的能力，例如沟通、应急、交流、职业素养等，英语能力成为其中的一部分。有研究显示：职业能力的内容主要包括：职业潜力、职业理论、职业综合技能，在我国的高职教育中，职业能力主要是为了让学生通过全面、系统的学习，进而具备高职英语相关的综合能力。职业能力涉及了基本技能、关键能力和专业知识三部分，基本能力主要是指学生在日常的学习生活中，逐渐积累的集倾听、计算、思维以及交流为一体的一种综合能力；关键能力是一种高层次的能力，包括社会交际能力和自我学习能力；专业知识是指一些相关的理论知识。教学模式不仅仅是一种单一的教学理念、教学策略或者教学方法，而是一种结合了具体的专业知识进行的一种多角度的教学方式，同时可以让学生的教学任务顺利完成。

二、高职英语教学模式的现状

（一）高职英语教学职业能力的培养和需求的现状

随着我国教育体制的不断改进，高职院校的英语教学模式也有了相应的创新，但在现阶段的英语教学模式下，高职院校的英语教师仍旧采用的是传统的教学方法，传统教学方法的重点是语法和词汇，仍旧重视理论知识，忽略学生的实践和创新能力。对我国绝大多数的高职院校进行了综合、全面的调查发现，在我国的高职院校中，学生对于高职英语的了解甚少，仅仅有少数学生会运用一些基本的手势、表情以及语气等。还有一部分学生认为，在英语教学中，老师仅仅是对英语知识进行了传授，尽管有一部分老师设置了讨论、辩论环节以及演讲等一系列多种多样的口语练习活动，但积极参与的学生寥寥无几，效果并不显著。有些老师，长期形成了一种单一的教学模式，虽然明显的提高了学生英语课程的理论知识，但学生始终缺乏实践运用能力，学生的综合素养能力也得不到有效的提高，不利于学生就业。随着社会经济的发展，绝大多数的企业要求员工要具备一定的英语技能，随着市场的多元化，很多企业会在自己的销售环节或者产品设计上都会用到英语知识。不同的企业对员工英语技能要求的侧重点不同，例如有些企业比较重视员工的写作能力和口语能力，有些企业就比较重视员工的翻译能力和阅读能力。

（二）高职英语教学模式现状分析

目前，高职英语教学模式主要存在的问题有：

第一，在高职院校中，传统的教学模式没有从根本上改变，绝大多数高职院校的教师基本都是“学院派”，缺乏教学经验，教师们只注重眼前的教学，没有关注英语的发展现状，导致英语教学内容不能与英语的实际发展状况联系起来。学生深受传统英语教学模式的影响，潜意识里认为学好专业知识是重点，对于高职英语有所掌握即可，甚至于有些学生将学习英语留到了工作后。学生一旦产生了这种错误思想，就将学习英语认为是可有可无，导致学生学习英语的积极性大大降低。这主要是由于我国对于高等职业教育中的英语教学，仍旧没有明确的教学方法、教学理念以及教学目标等，导致高等院校中英语教师的教学观念没有改变，高职英语逐渐由一门重要课程演变成为一种公共课，学生学习高职英语的目的，仅仅是为了应付考试，并没有将学习英语落到实处，不利于自身综合能力的提高。

第二，我国高职院校的教学设备、器材普遍没有跟进，虽然教学领域中的教学设备及教学器材在不断的更新，但大多数都是为专业知识设置的，高职英语的教学设备以及教学器材无明显改变，学生在学习英语的时候，缺乏相应的积极性和实践性，学生的学习质量以及学习效率得不到明显的提高。

第三，学校对学生英语成绩的评价标准不合理，只注重了学习成绩，并没有注重学生的学习过程。很多学生都只是在考试的前一周才开始学习英语，甚至有些学生是靠抄袭作弊完成考试的，学校不能对英语成绩进行合理的评价，导致学生不能清楚的认识到高职英语对于就业以及自身发展的重要性。

三、高职英语的教学模式创新

（一）确立高职英语教学的目标

确立高职英语教学的目标，从根本上改变高职院校学生的英语职业能力。高职教育的目标是将学生的专业知识与职业水平相结合，开拓学生的发散思维，培养学生良好的交际能力、创新能力以及协作能力等，进而提高学生在职场生存的综合能力。有针对性的教学，在教学中老师要学生所学的专业与英语的教学内容有机的结合，注重培养学生的团结、协作精神。学生的社会能力成为高职教学英语培养的重点。社会能力的主要内容有: 社会道德观、协调能力、管理能力、情感互动的能力、自身素质修养以及是否可以准确的表达信息等等。学生学习高职英语，不仅可以拓宽自身的视野，还可以提高学习能力，促进学生掌握更多的社会技能，有助于学生未来的就业以及发展。

（二）对高职英语教学模式进行重建

重建高职英语教学模式的方法主要包括：第一，对学生进行分层次、分级别的教学，可将成绩好的学生分为一组，成绩差的学生分为一组，艺术生分为一组等等，结合学生对于英语的需求量以及英语水平有针对性的对学生进行授课，有效提高学生学习英语的学习效率，增强学生的学习兴趣。第二，教学内容可分阶段进行，可将高职英语教学的内容分为行业英语、基础英语和职场英语三部分。基础英语重点对学生的英语基础知识以及语言运用进行学习；行业英语主要与学生自身专业对于英语的具体需求量有关；职场英语重视的是学生的职场英语能力。第三，学习内容可分模块进行，结合学生的学习兴趣，将高职英语分为普通英语和专业英语。普通英语的重点是基础性的阅读、口语、写作及翻译；专业英语与普通英语相比，难度更大一点，内容更复杂一点，这就要求英语教师在授课的过程中，分组要合理，有针对性的进行指导，保证学生的英语水平可以显著的提高。

四、高职英语教学模式改革

高职英语教学模式的改革要求学生为教学课程的主体和中心，改革高职英语教学模式的方法具体如下：第一，将评价机制具体化、职业化，在教学过程中，将具体的教学内容设置到相应的职场环境中，重点培养学生的交际技能、协作能力、职业素养等综合能力，在教学规程中，老师与学生要积极参与，积极互动，切实提高学生的学习自主性以及英语实践应用能力。第二，督促学生学习，在众多的职业英语考试中，学生都只是为了考证而去考试，仅仅具备一些理论知识，专业水平与英语知识水平完全脱离。设置相应的职业等级证书，并将职业等级证书规范化，职业等级证书要涉及到高职英语的职业能力、交际能力、协作能力与专业水平等，有效提高学生的积极性与英语水平。第三，评估方式多元化，老师在对学生学习英语能力进行评价的时候，主要看学生的英语基础、学习技巧、书面表达、职场模拟等多方面对学生进行综合评价。

结语

随着我国市场的进一步扩大以及就业压力的不断增强，高职院校的毕业生能否更好的满足经济发展的要求，成为我们应当思考的问题。高职英语对高职院校毕业生就业状况产生了重要影响，高职英语教育这门学科具有很强的实用性，是高职院校学生职业能力的一个支撑点。高职英语与普通高等教育有着本质的区别，高职英语更注重培养学生对英语的实际应用能力。所以在高职英语教学模式改革分析中，要把培养学生对英语的实际应用能力作为重点内容，同时要完善英语的教学模式及评价体系，充分体现高职英语教学的价值，全面实现对高职英语教学模式的改革和创新。

【责任编辑：桂静】

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