基于批改网的高职高专公共英语教学现状研究

付志扬 （四川职业技术学院 四 川 遂宁 629000）

基于批改网的高职高专公共英语教学现状研究

付志扬 （四川职业技术学院 四 川 遂宁 629000）

本文是基于批改网教学平台的实践研究，本文结合了高职高专学生的现状，探讨了可理解性输出对语言习得的重要性，总结分析批改网的百万同题写作活动对语言习得的作用，以及教学过程中使用批改网的情况。本文也对高职高专院校中的高中职衔接实验班的同学进行了调查研究，探讨了网络、软件和平台等对外语教学的影响。

批改网 可理解性输出 中高职衔接

英语教学费时低效的现象是非常普遍的，高职高专公共英语教学尤其如此。但随着科学技术的发展，英语教学改革也随着各种网络，软件和教育平台的建立而蓬勃发展。

一、语言教学的可理解性输出

传统语法词汇的教学难以让学生正确流畅地交流。学生使用英语进行交流的机会也很重要。一定水平的语言输入很重要，但可理解性输出理论强调互动和输出也很必要。与Stephen Krashen的可理解性输入对语言习得重要性相应的是可理解性输出对语言习得的重要性。对于输出，Haynes认为语言学习有五个阶段。外语学习者在初级阶段时，在开口前大约有500词汇左右。当然，并非所有人都经历此阶段。高职的入学词汇调查显示，很多同学达不到此水平。在1000词左右阶段，学生开始初步表达。在3000词左右阶段，学习者开始问些问题，使用些短语。这大约是高职高专学生被要求的水平。在6000词左右阶段，学习者使用更复杂的句子结构，能表达思想意见。这相当于四六级水平。最后一阶段是接近本族人水平。在实际教学中，学生很难开口表达。按照美国国务院外交服务机构1999年发布的对语言的研究结果，他们学好汉语大概需要2200小时的课堂学习。如果中国人学习英语也需要这么多时间。那么，高职高专学生离这个要求可能差得很远，而且，目前很多学校有消减英语课时的现象和趋势。

二、批改网的百万同题写作活动

批改网是中国外语界在当代科学技术的发展中运用大数据的科技来提高英语教学和研究的一个平台。在中国知网上搜索，可以看到近几年人们对批改网的使用和研究越来越多。它对英语教学的作用也将越来越重要。

2016年，百万同题写作活动已进行了三届，当年参与热度较前两年活动更为高涨。来自全国32 个地区9,384 所学校超过170 万名师生参与活动。学段覆盖初中、高中以及大学，来自不同地区不同学段的学生同写一道作文题目。

在4 月6 日至5 月31 日近两个月活动期间内，学生累计提交作文篇数基本呈加速增长趋势。特别是在活动最后一周内，累计提交篇数大幅度增长，增幅约五十万篇。反映出学生是为完成教师布置的任务，而不是主动利用此网站学习的现象。从AI的收索指数也能反映这一情况。其中大学作文占比约71.09%，高职占比7.12%，高中占比13.89%，初中占比7.90%。这说明高职学生利用此种方式学习的比例还需要提高。

本次活动参与师生覆盖全国32 个地区。其中参与人数最多的地区前五名分别为四川(201,385篇）、广东（125,604篇）、江苏（118,076篇）、山东（93,173篇）和云南（75,459篇）。2015年四川省也是参与最多的，这反映出四川还是走在教学改革探索的前沿。

如果从人机互动来看学生自主学习情况，学生平均每篇作文修改7.06次。其中，对文章修改次数超过10次以上的区间内，985及211类院校学生占比最高，其次为初中生。大部分学生修改次数集中在5次之内，各类型学校都有小部分学生修改次数达到50次以上。说明高职学生在个人努力程度方面不及985及211类院校学生。也反映了他们的学习不够努力和主动的特点和现状。

从自主学习的效果来看，通过平均每人每篇作文7.06次的修改，批改网原始机器平均分由初版的76.29分上升至终版的79.88分，平均提升约3.6分。2015年，学生每篇作文平均修改次数为4.72次，学生自主修改后作文分数平均提高了2.93分。学生自主学习过程中的错误修正效果良好。整体错误数量由初版作文中的15,093,560 个下降至终版作文中的8,607,244个，共修正错误6,486,316个，修正率达到43%。

从词汇丰富度来看，学生作文词汇丰富度整体上有所提升，其中985 和211 院校终版维度分已升至91.21 分。985和211院校分数提升最多，超过9分。说明基础好的学生更适合此种学习。句子语法正确率的修改效果比较显著。学生在修改过程中增加连词的使用，有意识地使文章前后更加连贯，叙述更具逻辑性。这说明中国学生在语法和连贯性上需要提高。

如果推荐作文可以算作优秀的话，推荐作文与全体学生作文在词汇维度上表现差距较大，其中词汇丰富度标准维度分相差9分左右，平均词汇难度分数相差5分左右。相较于学生整体写作情况，推荐作文在词汇方面表现较为突出。推荐作文平均修改次数达到21.04次，是全部学生作文均值的将近3倍。经过修改，推荐作文中的错误数量由初版的70,139 个下降至终版的4,987个，修正率达到92.89%，平均每人每篇作文改正了近8个错误，在终版作文中平均每人每篇作文仅剩0.6个错误。可见，优秀作文也是通过努力提高的，他们的词汇量也要大一些。

三、高职高专学生使用批改网的实践

高职高专学生学习的特点：他们本身对英语不感兴趣，主要原因是基础差，期望高，由于失望而无兴趣；根据四川省三级考试结果，过级率大约20%左右，结合平时的观察，一个班大约20%的人能跟着老师的进度，40%的人勉强可以学习，30%的人感觉很难，10%的人几乎放弃；除上课时间，他们几乎不花时间学习英语。而一般高职院校的公共英语放在第一年教学，每周四节课，还有实训的耽搁，这些都造成英语教学时间非常短。时间和输入量都太少，远远不可能学好英语；高职高专教学的管理与中学大相径庭，很多同学自觉性不高，感觉空闲时间太多，却不用来学习；手机的普及，科技的进步，游戏的发展也对学习造成很大的干扰；传统教学重视书本，语法和词汇，教学方式单一等缺点造成学习对学生的吸引力不够；学生学习后运用机会少等因素都造成了高职高专公共英语教学的差强人意的现状。

根据2016年上期在批改网上的作文练习，在不硬性要求的情况下，学生参与人数较少，即使要求完成作业，参与人数也不多。从参与人数的有效数量来看，能完成作文的人数更少。其中参加全国百万同题活动人数的有效篇数比参与人数减半，也就是说，近半同学不是自己写的。对参与进程特点的分析，可以看出同学表达困难程度和人数比例。平均得分不高，甚至很低，修改次数也不多，反映了学习努力程度不够。出现错误最多的均是句子结构，可见在语法方面是一个弱项，英语从句的特殊结构使得高职高专学生受到汉语句子结构影响，难以正确使用英语句子，也反映出他们掌握语言的程度。在作文中的词性占比中，用得最多的都是名词，动词和形容词。可见，在学习语言的过程中，这三种词性是最重要的，应该优先教学。学生对超高频词汇的使用占百分之八十以上，几乎都在一千字以内，甚至低于500字，远远低于教育部对高职高专学生的规定范围。可见他们词汇量太小。总体上看，学生词汇量不够，语法掌握不够，表达困难，远远没有完成或掌握中学应该具有的水平，需要恰当的补充基础知识。

四、中高职衔接实验班

在高职高专院校中，还有一种中高职衔接实验班。以下是对中高职衔接实验班同学的入学调查情况：目的是对三个中高职衔接实验班的词汇量进行检测分析。老师利用spss软件随机生成50个二级单词，以3000词为目标，词汇量就是认识的个数乘以60。同时也调查他们入学考试分数，英语占50分，得分乘以2就是百分制的得分。

描述统计量N 极小值 极大值 均值 标准差分数 3 3 6 . 0 0 5 9 . 0 0 2 8 . 9 6 9 7 1 3 . 6 9 8 7 3词汇 3 3 . 0 0 6 0 0 . 0 0 1 8 3 . 6 3 6 4 1 6 8 . 3 3 4 0 8有效的N﹒列表状态﹒3 3描述统计量N 极小值 极大值 均值 标准差分数 2 2 8 . 0 0 6 8 . 0 0 4 8 . 0 0 0 0 2 8 . 2 8 4 2 7词汇量 1 5 3 5 . 0 0 9 8 0 . 0 0 2 7 3 . 0 0 0 0 2 9 5 . 8 6 3 1 4有效的N﹒列表状态﹒2描述统计量N 极小值 极大值 均值 标准差分数 2 9 1 0 . 0 0 4 0 . 0 0 2 3 . 9 6 5 5 9 . 0 1 7 7 7词汇量 3 6 . 0 0 4 2 0 . 0 0 1 2 3 . 3 3 3 3 1 1 6 . 4 7 1 9 5有效的N﹒列表状态﹒2 9

在入学考试分数栏，最高分都没有达到及格水平，平均才20几分，最小值几分。也就是说，好多同学几乎没有基础，在学习上已经没有信心，容易自暴自弃。从词汇量看，均值不到200个词汇，有个班人数太少，均值也不到300个词汇，水平不及小学六七百的词汇量的要求。从分数来看，词汇量和平时上课的反馈都表明他们的现状。以他们的年龄，心理，专业需求和心理期望，根据外语本身的知识体系来确定适合他们的教学内容和方式就是一个必要的任务。而目前某种单一的教材可能就很难照顾到他们的特点。教师有必要博采众长，因材施教。对于他们的教学，由于年龄，不能采用小学程度的课程内容。老师可以利用网络和软件以及学生的课程内容来提高他们外语学习的兴趣，促进知识和能力的提升。针对目前学校普遍安排的课时量不足的现状，教师有必要布置一定的任务让他们在课后完成，批改网就是一个很好的平台。以他们的基础，有必要教会他们使用一些常用的英语学习软件，如有道词典和知网翻译等。

总之，目前高职高专学生的英语基础普遍需要加强和提高，特别是中高职衔接班同学。虽然学校普遍有压缩公共英语课程的做法和趋势，但网络和科技的发展使得学习的时间和空间得到拓展，教学的内容和方式在改变。学生的需求可以得到更好的满足，类似于批改网这样的学习平台解决了课堂教学的一些不足。类似平台的建立，推广和完善必将对外语教学带来深刻的改观。

【责任编辑：何东】

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教育与研究出版社,2007.

[2]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉：华中科技大学出版社,2015.

[3]马广惠.英语词汇教学研究[M].北京：外语教学与研究出版社,2016.

[4]https://en.wikipedia.org/wiki/Second-language_acquisition.

H31

A

1008-8784(2017)01-109-3

2016-6-9

本文系四川省教育厅2015年一般项目（项目编号：15SB0259）的研究成果。

付志扬（1974—），男，硕士,四川职业技术学院，研究方向：英语语言教育。