语类视域下大学英语口语教学模式

王文蒲

（成都工业学院四川·成都611730）

语类视域下大学英语口语教学模式

王文蒲

（成都工业学院四川·成都611730）

站在语类理论的视角下，研究关于提高大学生群体英语口语能力和英语交际能力的具体教学模式，提出具体的教学策略，来进一步提出良好培育大学生在英语口语、口语表达以及英语交际方面的自身能力和综合口语水平，以此来全面贯彻素质教育标准，完成提升大学生英语综合素养的教学目标。

语类视域；大学英语；英语口语；教学模式

现阶段大学英语口语教学中存在着一些缺陷，由于学生与教师的主体地位相互颠倒，大学生在英语学习中往往处于被动的地步，使大学英语口语课堂枯燥乏味。这些状况的出现会严重的影响教学质量，也会降低大学生的口语学习效果。由此看来，改革传统的口语教学模式迫在眉睫。想要提高大学生的口语学习效率就需要在课堂教育中运用“启发式”语类教学，在更为具象化的语类视域下对大学生进行口语表达的启发点拨，利用层次感分明的方式来逐渐引导大学生学习口语表达。下面便站在语类视域的角度来探讨大学英语口语教学模式的构建。

一、语类理论研究

所谓语类理论，其是站在话语范围、语言沟通以及适用类别的角度进行综合，形成一个综合性的语言元功能。在语类理论的引导下，能够更加清晰地明确语言的学习行为和沟通行为的目的与标准，并能在语类视角下整体讨论某个特用语言的交际目标或者语言产生的动因。可以说，语类理论是语言表达连贯、良好沟通与高效学习的基础性理论[1]。

二、语类视域下大学英语口语教学策略分析

（一）利用创设情境与四人小组讨论结合策略

由于大学英语教育纲领中提出了高校学生的英语教学目标，即要在全面巩固学生英语口语在准确表达和语言能力的过程中，使大学生能够投入在英语口语课堂之中，以此来提高师生之间的沟通和信息交流的程度，提高课堂教学和学习效率。站在语类视域的角度下，通过更加具有针对大学生来说，在之前英语学习的基础上，现阶段的英语口语学习对总体英语知识掌握水平起到了重要的承上启下的作用。那么为了提高大学生在英语口语课堂中与教师的互动性和发言次数，充分发挥语类理论教学理念的沟通性与互动性，教师可以利用创设情境的方式带动英语口语课堂气氛，在全英式的教学语言中为大学生营造一个更加规范的英语交际环境。比如在大学新课标教材UNIT 5中的章节标题为“If I become an athlete，will I be happy？”，教师在进行课堂活动时通过采取班级内部的四人小组讨论的方式，引导各个组内的每个学生都利用if来造句，并以组为单位形成一个词语或者句子的接龙。这样通过创设主题情景结合小组讨论的方式进行积极的口语表达和较为专业的英语语类思想引导，来提升大学生在课堂教学过程中体会和领悟到英语语言的表意功能程度。

（二）结合中西方文化进行互动语类交流的策略

为了在英语口语课堂教学过程中更好的渗透语类视域，从而实现英语口语教学工作的高效化发展，需要站在英语语类交流以及自身语言文化的背景下，实行“由简单入手，由浅入深”的英语语类引导策略，让大学生通过感受到英语口语表达习惯和文化氛围的基础上，正确的应用英语口语表达方法，以此来切实改变大学生用汉语语类方式进行思维的局面，使“哑吧英语”彻底远离大学生。例如，高校英语教师在口语课堂中对学生进行“请求”的语类交际对话模拟时，按照汉语翻译过来的英语便是“Can you……？”或者“I want to konw……”等，这样的口语表达方式在英语文化的交际中是非常没有礼貌且非常不尊重别人的。那么从日常语类的角度而言，教师要引导学生感受英语口语交际环境中的委婉语气，使用“Shall we……？”或者“Would you please……？”等更加婉转的语气进行英语对话交谈。结合中西方文化的教学方法是本着提高大学生的口语能力并引导大学生更好的感受英语文化的目的下实行，从更为具体的语类视域下开展口语教学工作，以此来引导大学生能够更加规范、更加得体的进行英语口语交流[2]。

（三）利用影视英语训练学生的日常用语语类口语能力

由于影视英语的表达效果更加直观、流畅，同时也更加地道和纯正，其英语口语表达更加具有感染力和吸引力。并且在影视英语中，更加凸显了语类视域的差别性，从更鲜明的语类条件上为大学生灌输英语口语。因此，大学生在观赏英文影视作品的过程中，会自然而然的受到影响和熏陶，提高语言表达的准确性和感染力，同时在观赏影视作品的过程中，学生还可以学到很地道的表达方式，同时了解到很多文化内涵，大学生一直以来都受到汉语言文化的影响，所以在学习英语的自然会受到严重文化、习俗和习惯的干扰和影响，不知不觉就容易将汉语的习俗和文化融入到了英语中。比如英语的见面打招呼方式为“nice to meet you”，意思仅解释为很高兴见到你，而汉语的打招呼方式就过于多元化，比如“你好”、“久仰”等等。同时，不同文化造成的差异也容易导致诸多的误会，比如在中国，不熟悉的人一般不会问其年龄，而在英语交际中，“how old are you”等等句子却极为常用，但是在中国，一旦问出口可能会引起多数人的不高兴。因此，运用影视英语来帮助学生更好的理解英语中所涉及的文化，以及在实际生活中如何更加准确的表达其所要表达的内容，帮助大学生学习到更加地道的英语口语，不仅全面贯彻落实了语类视域标准下的教学思想，同时也提高了大学生的英语口语运用能力。

三、语类视域下大学英语口语教学模式的构建

（一）改变传统的英语评价体系

想要对大学英语教学进行改革，就要确定新的大学英语教育考核评估方案，深入开展大学英语课程体系的改革。为了实现语类教学行为的多元化发展，除了运用试卷成绩进行评估，还要具有平时课堂表现的评分，同时也要对大学生的听说读写各个方面能力进行综合评价，这样才能更加全面的保证大学生英语口语能力的提高。在口语培养上运用多媒体播放一些英语的广播，或者英语趣味小故事，以便提高大学生的英语听力反应速度，在提高听力能力的基础上来训练口语表达能力，满足了语类教学理念的多功能化标准。在口语“说”方面，鼓励大学生在课上进行英语自主练习，对于英语口语水平有进步的同学及时嘉奖。在口语“读”方面，可以组织大学生参加英语的阅读比赛，还可通过在平时课堂中通过提问的方式，考察学生的阅读能力[3]。

（二）改革教学内容

在语类视域的引导下，首先需要改变传统的以教师为主体的教学地位，并在在英语口语课堂教学中以指导学生学习为重点。在语类视域下实行更为实用化、实际化和实践性的口语教学模式。通过教师在口语课堂教学上引领大学生自主学习，在课上多与大学生进行口语沟通，了解学生的心理活动，灵活的运用英语口语课堂语类交流行为，充分活跃英语课堂氛围，把学生放在教学环节的主体地位，培养学生个性化的口语学习方式。其中主要培养开发大学生的创造性思维，在英语口语教学上引导学生自主学习，运用启发式教学模式，促进大学生更加积极主动地投入到英语口语学习中来。与此同时还要，运用高科技英语教学方法进行更加细化的口语教学，鼓励大学生主动运用高科技搜索相关文献的英语知识，组织英语小组讨论会，增加团队合作精神的同时，能够大力度提高自身的英语口语水平。

（三）创造良好的英语学习环境

教师在英语口语教学过程中，通过适当创造一些真实的英语语类环境也是提高大学生口语学习效率的重要方式。在大学英语口语课堂中可以通过角色扮演的方式让学习和生活紧密的联系在一起，在更具角色化的语类环境下引导大学生积极练习英语口语，并且真实的进行场景再现可以帮助大学生提高记忆，创造大学英语教学中真实的英语口语环境。并且，教师在口语课堂教学中尽量使用全英教学模式，对学生英语学习口语以及听力等的、各个方面进行培养，但是这不仅仅是教师的责任，同时也是学校的任务，学校也应该适当的举办英语表演，或者建立英语角学习站，帮助学生创建良好的英语学习环境。创造良好的教学环境可以有效的将学生学习和实际生活相结合，并可以激发学生处于高度的兴奋状态。

（四）掌握口语教学技巧教学

在语类教学理论的引导下，开展大学生英语口语教学活动时并不能单纯的依靠口语训练，而是通过利用多类别的教学行为，全面提高大学生的口语表达能力。因此，通过有效结合“说”与“读”双重融合的方式来进行口语教学，能够更加符合语类教学标准，也大大提高了英语口语教学效率。

口语中的“说”，指的就是口语主观的能力，口语不需要分析英语的语法和组成结构，想要具备流利一口流利的英语就必须掌握相应的英语音素，每个单词和字母都具有独特的发音技巧。例如[e]通常情况下发/ai/的音，但是一般情况下在单词的末尾会不发音。

口语中的读，就是需要掌握各个单词和字母的发音，根据单词之间相互作用的关系，掌握单词的发音技巧，但是英语中的发音的规律还要掌握音标的学习，音标的学习对培养大学生口语能力也是至关重要的。读，读就是主要联系英语的阅读能力，在阅读中会包括精度和泛读，一般情况下大学生所要求掌握的就是泛读，读的前提和基础是对单词发音进行掌握，在阅读的过程中也是对口语的高效性语类练习。通常情况下，读就是舌头、鼻子对单词发音位置的掌握，有些单词或者字母音标是发前舌音，有些则是发鼻音，例如/?/，只有掌握这样的技巧才能更好的提高大学生口语表达的能力。

四、结论

综上所述，站在我国全面实行素质化教育的背景下，为了提升大学生群体的英语口语表达能力和英语谈话交际能力，需要利用更具生动性、多样性和现代性的语类视域教学方法开展一系列口语课堂教学活动。基于此，以上通过围绕语类理论的引导下，展开讨论大学英语口语教学策略与教学模式，从而全面提升我国大学英语口语教学质量与综合教学效率。

[1]朱京,苏晓军.认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用——以大学英语视听说课程为例[J].外语电化教学,2015, (05):21-25.

[2]李景萱.认知视域下大学英语教学的语言输入新模式——动态平衡框架假说[J].创新与创业教育,2016,(01):129-132.

[3]陈明珠.形成性评估在多模态视域下大学英语口语教学中的应用研究[J].湖北第二师范学院学报,2016,(07):94-98.

责任编校：徐向阳

H319

A

1009-8534（2017）01-0141-02

2016年中国外语教育基金项目，高校学生英语能力测试与评价研究子课题《基于PBL的大学英语翻转课堂学生评价研究》（项目编号：ZGWYJYJJ2016B18）。

王文蒲，成都工业学院讲师，硕士。