化学思维课堂的建设与实施

林海燕

(吉林省抚松县第一中学 134500)

化学思维课堂的建设与实施

林海燕

(吉林省抚松县第一中学 134500)

学生思维能力的训练是保证学习成效的必要手段.介绍了在化学思维课堂培养学生思维能力的措施方法.

课堂; 思维; 化学

新课程下，中学化学注重培养学生的观察能力、实验能力、自学能力等多种能力，而所有的这些能力的中心是思维能力.化学思维课堂则是培养学生思维能力的主渠道，因此，笔者在高中化学课堂教学中积极挖掘学生的潜力，运用各种手段培养学生的思维能力.下面是几点做法.

一、阅读教材，总结归纳

培养学生阅读,让学生养成良好的阅读习惯,也是学生能够积极主动去学习的关键.因此，在课堂教学中，有目的、有计划的加强和引导学生对化学教材的阅读，并传授有效的阅读策略，可以加深学生对化学基本概念和基本理论的学习，为培养学生良好的学习习惯和学习方法打下基础.因此在教学中设计几个问题，让学生边阅读边思考，引领学生独立完成知识的学习.如在学习必修1第一章第二节 气体摩尔体积，有关于气体体积大小的影响因素的内容，应这样设计：请阅读教材第14页，思考并回答下列问题：1.物质体积的大小主要取决于哪些因素？2.当粒子数相同是，物质的体积的大小取决于什么？3.当温度、压强相同，气体体积也相同时，气体所含的分子数是否相同？为什么？学生通过边阅读边思考很轻松的学习了这部分知识.

二、复习教学，运用思维导图

思维导图又称“脑图”“心智图”，是一种将放射性思考具体化的方法，是更加完整的逻辑架构和全脑的思考方法.思维导图是落实化学课程标准的有效途径和有力工具，尤其在复习课中，更是能清楚的体现出所学知识的完整的思维脉络，提高学习效率.为此，在每章节复习课中都安排学生自己动手画出思维导图，从中心展开向四周散开，并且在黑板上一边画图一边讲解，呈现出自己的思维过程.然后再请其他同学上前来补充，大家各抒己见，最终一张完整的思维导图呈现在所有同学们面前.在小结和复习时使用思维导图,有利于学生梳理知识、加深理解和增强识记效果.

三、利用直观演示，探索，进行理论推导发现规律

采用直观演示→探索→发现教学规律，培养化学思维课堂的广度和深度.在认识结构中，直观形象具有鲜明性和强烈性，往往给抽象思维提供较多的感性认识经验.所以在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境.例如在学习气体摩尔体积中，让学生能够更加直观的体会：在相同温度和压强下，1 mol的O2和H2的体积相同的体积相同.教材中在第13页设计了科学探究，先通过教师演示电解水原理进行实验，观察不同时间试管内的气体体积的变化，体会生成的氢气和氧气的体积比各约是多少.然后又设计表格根据电解水的化学方程式计算生成的氢气和氧气的质量，计算物质的量.通过直观的演示和精密的化学计算，让学生发现规律.这种形式多样的教学模式，更能让学生感受结论形成的思维过程，极大的调动了学生学习的积极性.

四、设置问题，逐层引领

问题设计是提问的基础，是课堂提问能否顺利进行的关键.这就要求教师在设计一节课时要针对不同的知识点，根据不同学生的认识水平、不同的教学环节和教学情景，设计不同层次的问题，把握好不同问题的难度、梯度、角度和跨度，从而使学生进行有效的思维过程，提高学习效率.例如在学习离子键概念时，笔者设置了一系列问题，逐层引领学生去思考：1.组成金属钠和氯气分子的微粒分别是什么？2.钠原子和氯原子稳定吗？如何使钠原子和氯原子成为稳定结构？3.Na+和Cl-之间会有什么作用力？这样一来，就会把复杂问题具体化，让学生很容易学习.

五、利用错题重组，再现知识漏洞

很多学生在学习过程中对某些问题的认识和解决出现一错再错的现象.学生出错的表现形式,主要是通过习题训练和考试表现出来.面对学生的错误,有部分教师是直接把正确的答案告诉学生.认为这样可以节省教学时间,还可以增加课堂的密度和训练强度.但讲评不久便会发现,学生的错误又会再现,有时甚至屡次三番的犯下同样错误.究其原因,是这种讲评没有真正切中要害,缺乏针对性.使学生在学习的过程中对曾出现过的错误认识不彻底、理解不彻底,还模糊不清、似懂非懂,落下“后遗症”.为此，笔者每星期都对学生的错题进行重新编排，形成错题重组，再现出来，让学生有针对性的复习，效果很好.例如，在进行胶体复习课时，将如下问题进行编排：1.Al(OH)3胶体和AlCl3溶液的本质区别为是否具有丁达尔效应.2.向沸水中滴加适量的饱和FeCl3溶液，继续加热,可形成带电的胶体.3.假设1mol的FeCl3完全转化为氢氧化铁胶体，则分散系中胶体微粒数为NA.4.向Fe(OH)3胶体中逐滴加入稀硫酸，会直接生成棕黄色溶液.5.若4题中，把稀硫酸换成氢碘酸，反应原理不变.6.NaCl分散在无水酒精中，形成的分散系是胶体.这些问题都是学生经常容易混淆的知识，以错题重组的形式再现，学生的思维能力得到了充分的训炼.

六、根据题干信息，完成问题

信息处理能力是《普通高等学校招生统一考试大纲》中要考查的三大能力之一 ，要求学生能够根据陌生的情景运用学过的知识解决问题，对学生的思维能力提出了挑战.在平时学习中，有意识的培养学生这方面能力，如在复习过氧化钠的性质时，安排了如下化学方程式的书写：1.过氧化钠与氢硫酸反应，有黄色沉淀.2.向过氧化钠与Na2SO3溶液反应后的溶液中，滴入酚酞显红色.3.Na2O2与SO2，固体由淡黄色变为白色.4.Na2O2和FeCl2溶液反应，有红褐色沉淀生成.这类化学方程式的书写要在清楚过氧化钠性质的基础上，利用现象，深刻研究后才能完成，具有很强的思维能力训练功能.

总之，学生思维能力的训练是保证学习成效的必要手段，作为化学教师，要不断的在教学中运用一切办法使学生的思维得到训炼，才可以起到事半功倍的效果.

[1]罗滨，王磊.初中化学教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]胡久华，王磊.初中化学教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[3]毕华林，亓英丽.化学教学设计——任务、策略与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

G632

A

1008-0333(2017)33-0086-02

2017-07-01

林海燕(1978.8-),女,本科，中学一级教师，从事化学教育教学研究.

季春阳]