多层揭示概念 促进知识内化

于容峻

(江苏省通州高级中学 226300)

多层揭示概念促进知识内化

于容峻

(江苏省通州高级中学 226300)

学生对化学知识的认识无法做到一步到位，唯有借助于多层次揭示和引导，让学生有更丰富的过程体验，才能促进学生理解概念、内化知识.

问题；内化；高中化学

学习是多层次的、向外延展的动态过程，通过问题的设计将知识延伸到学生原有的认知水平，以此为出发点设计问题引导学生对新课内容进行预学，暴露出自主预学存在的困难，再由此出发进行探究和实践，可以引导学生体验获知的全过程，在完成知识内化的同时促进学生核心素养的有效发展.本文以“用途广泛的金属材料”教学为例进行分析.

1.借助于问题引导学生预学

凡事预则立，不预则废！知识内化和核心素养的提升是高层次的目标，但是如何实现呢？万丈高楼平地起！笔者认为必须注重学生思维的起点，即在课堂教学之前应该鼓励学生自主预学继而形成对化学知识对初步的印象，这是概念教学的第一层揭示，具体教学中可以采用预设问题的方式来牵引学生的思维向着有利于知识内化的方向延伸.

问题1：金属有哪些共同的物理性质？有哪些共同的化学性质？

问题2：常见的几种重要的金属化合物有哪些？性质有哪些？

问题3：什么是合金？合金的性能有哪些？

问题4：铜合金的主要成分是什么？

问题5：钢的主要成分是什么？依据化学成分，钢可分为哪两大类？成分不同，钢的性能有何不同？

问题6：如何正确选用金属材料？

在这些问题中，问题1和问题2目标指向学生原有的认知，问题3到问题5是学生可以通过问题的引导通过预习自主完成的知识，对于问题6则可以暴露学生的问题.学生通过自主阅读并完成相应试题，提高自主学习的能力；通过上网及社会调查的等活动，使学生进一步认识学习的方式的多样性，同时进一步认识化学与生活的密切关系.

2.检查预习情况

学而不思则罔！由于学生的认知基础和抽象思维能力的差异，所以不同的学生对问题的认识不一定相同，甚至于有些学生的认知可能是错误的，因此教学过程中设置检查预习情况这个环节，这是自主预习成果的一次展示的机会，通过这个环节，可以进一步揭开遮在概念表层的面纱，有了检查环节，学生能够发现前期学习的不足，同时也进一步调整和明确了课堂探究的方向.

通过组内同学之间、师生合作交流等形式解决预习中遇到的疑难问题.教师课件展示出金属在工农业生产中的重要应用的图片后，提出“同学们知道知道生活中铁合金及铜合金的主要成分及性能吗？”这样的问题，由学生根据自己预习的知识回答.

在该环节完成后，可以借助于生活化情境揭示课题：在生产和生活中，是非常重要的.环顾四周，很多物品是有金属材料制成的，最简单的金属材料是纯合金，但实际应用的都是具有优良性能的合金.

3.自主探究

教学的重点、难点如何突破呢？笔者认为仍然需要学生自己去探究，但是为了提高探究成果的价值性，教师可以给学生提供适当的问题进行过渡和指引，问题支架、跳板能够帮助学生的思维自然从最近发展区向潜在发展区跨越.

问题过渡：

问题1：初中学过的合金知识，回答什么是合金？合金具有哪些优良性能？

问题2：你知道合金在生活中有哪些用途吗？举出一些例子.

通过问题自然过渡到探究1：常见合金的重要应用；探究2：正确选用金属材料.

学生的探究方向一旦正确，教师还应该实时地关注并注意调控学生探究的节奏，帮助学生顺利完成知识的探究，提升学生的学习正情绪.

[1]施良方．教学理论：课堂教学的原理策略与研究[M]．上海：上海教育出版社，1999．

[2]陆启威．科学课“放”与“收”的误区及对策[J]．教学与管理，2009(11)：32-33．

G632

A

1008-0333(2017)33-0079-01

2017-07-01

于容峻(1972.10-)，男，中学高级教师，南通市学科带头人.

本文为江苏省十二五规划课题《高中理化学科学生知识内化效率提升策略研究》(编号：D/2015/02/306)的阶段性成果.

季春阳]