自主探究式教学在高中化学教学中的实施策略

朱春燕

(江苏省启东市第一中学 226200)

自主探究式教学在高中化学教学中的实施策略

朱春燕

(江苏省启东市第一中学 226200)

自主探索式教学是以学生为中心的一种新型教学活动结构框架与程序，它要求教师给予积极的引导与点拨，使学生在自主预习、主动探究、自我评价的探究式学习中不断思考与内化，并充分发挥主观能动性及创造性.通过针对自主探索式教学法的实施等问题进行研究来弥补化学教学方法不足.本文以“氧化还原反应”(人教版必修1)的教学设计为例，浅谈自主探究式教学在高中化学教学中的实施策略.

高中化学；自主探究式；生本课堂

随着新课程理念的深入发展，自主探究式教学也日益受到理论研究与实践探索的重视.反映在高中化学教学中，便是学生独立自主地“学”，能够结合已有知识建构理论模型，并以此为支架去探索新的知识体系，打通实际应用与化学核心知识的联系，进而在自主探究过程中不断加深对化学的感知、理解及运用.

一、创设情境，激发探究兴趣

高中化学是一门抽象性极强的学科，而自主探究式的学习兴趣的培养，应当在有趣而真实的化学问题的解决过程中进行，使其获得正确的探究方法与思路.高中生已经具备了自主学习的能力，能够在化学课堂上根据教师创设的情境自主提出问题，并在问题的引领下有目的、有计划、有条理地探究与分析.在“氧化还原反应”教学中，举例说明生活中常见的氧化还原反应现象，创设情境引入探究：我们都吃过苹果，咬过的苹果在空气中放置一段时间后，发现有些地方转变为褐色.你知道这是什么原因吗？(提示Fe2+，Fe3+溶液的颜色)但是市售的苹果汁并没有变色，这是因为商家在苹果汁中添加了维生素C，那么维生素C起到了什么作用？维生素C使苹果汁中的Fe2+转变为Fe3+，由此可知在变成褐色的苹果上涂维生素C，褐色将褪去.这样，教师通过情境创设，引发学生关注生活中的化学现象，进而产生探究兴趣，并进入氧化还原反应的自主探究式学习.这是要是要引导学生根据学习目标，自主设计探究问题：什么是氧化反应？什么是还原反应？分类标准是什么？反应的本质是什么？常见的氧化剂与还原剂是什么？氧化还原反应中电子转移的表示方法学生根据问题逐层深入探究，从而初步理解教材，为接下来的知识体系的构建形成准备.

二、自主整合，构建知识体系

化学学科的知识较为琐碎，内容较为零散，学生通过画思维导图、知识网络等形式的自主探究式学习对公式、概念、定理、规律等知识点建立内在联系与有机整合，本质上是对知识的深加工，是将教材的内容变为自己的知识体系的有效策略.当然，学生的自主整合的深度与广度如何，需要通过课堂展示、小组交流等方式得以实现.在“氧化还原反应”教学中，回顾氢气还原氧化铜的反应，对"得氧失氧"初步形成直观认识，与之相应的是“化合价的升降”.在此基础上，学生探究其反应本质是化学物质结构的变化即"电子转移"，这样学生通过自主探究层层递进，对氧化还原反应的本质的把握逐渐深入.在构建知识体系的同时，学生需明确氧化还原反应的对立统一关系，析透“电子转移”的守恒观念.当然，在学生自主整合过程中，教师需要适时点拨或建构“支架”来强化探究效果，如“氧化反应”可以结合生活中的橡胶长时间暴露在空气中容易老化的例子，让学生对氧化反应形成感性认识.

三、鼓励质疑，形成问题意识

在高中化学教学中，仅仅由教师的问题设计来引领课堂思路是远远不够的.学生紧跟教师的提问作出相应的解答而不能够提出质疑，这并非真正意义上的自主探究式教学.学生会不会质疑，如何根据核心知识来形成问题，并能通过问题将教材、课堂、生活等统一起来，这将从根本上影响自主探究的课堂深度与实施效果.在“氧化还原反应”教学中，学生可对“化合价与电子得失的关系”进行质疑讨论，是不是化合价的升降与电子得失呈正相关？电子得失与物质自身的结构有没有相关性？以氯化钠的形成为例，钠最外层有一个电子，在化学变化中易失去，钠的化合价从0价升高到+1价，氯最外层有七个电子，在化学变化中易得到一个电子，化合价从0价降低到-1价，带正电的钠离子和带负电子的氯离子相互吸引形成氯化钠.再如，氧化剂与还原剂的有没有绝对的界限？氧化剂和还原剂的确定是以实际反应为依据的，是相对而言的.同一物质处于中间价态的在不同条件，不同反应中，可以作还原剂，也可作氧化剂.以此类推，学生结合所学知识，对提出的问题进行假设与论证.当然，学生的质疑有技巧，教师需指导学法使其在联想中质疑，规范表达使其在易错处质疑，深入教材使其对既有结论质疑.

四、作业拓展，注重科学实践

自主探究式教学，应当是以学生为中心，通过学生的“学”来实现教材、课堂、生活的有机统一.为了实现自主探究式教学的时空的拓展与延伸，教师可以放手让学生自主设计作业，作业不要偏难偏怪，而是以富有趣味性、探究性的小实验为主，这样学生通过实践操作能够极大程度地激发出自身的思维能力，丰富化学想象力.在“氧化还原反应”教学中，学生可以尝试“苹果变褐色与维生素C褪色”的小实验，来推动科学实践活动的开展，加强对氧化还原反应的理解与把握.还可以问题的形式，对核心知识细化，如设计问题：某金属元素由氧化物转变为单质，则该金属元素符合以下哪种情况：A.一定被氧化；B.一定被还原；C.可能被氧化也可能被还原；D.既不被氧化也不被还原.从目前的自主探究教学的实施效果来看，“作业拓展”方面不够理想，作业的设计形式、呈现类型、深广程度等均不足，这就要求教师既要从课堂设计的角度，对自主探究加以综合性的引导与启发，还要从学科素养的角度，全面培养高中生的化学思维、科学精神、探究品质等.

总之，自主探究式教学法目的在于促进学习方式的转变即变教为学，通过激活学生的学习兴趣，培养学生独立思考、分析、解决问题的能力，来辩证处理教与学的关系，进而全面提升课堂质量.

[1]殷壮志.高中化学教学中自主探究活动的开展[J].学周刊,2014(18):58-59.

[2]傅海清.高中化学教学中学生自主探究能力的培养[J].开封教育学院学报,2015(09):215-216.

[3]王妍,郭承育.自主探究式教学在高中化学教学中的实施策略——以《实验室制备氧气实验》为例[J].亚太教育,2015(11):48.

G632

A

1008-0333(2017)33-0092-02

2017-07-01

朱春燕(1978.14-) ，女，江苏南通启东人，中学一级教师，大学本科，从事中学化学方向研究.

季春阳]