优化教学策略打造高中化学高效课堂

吴桂英

(江苏省苏州市吴县中学 215151)

优化教学策略打造高中化学高效课堂

吴桂英

(江苏省苏州市吴县中学 215151)

目前，部分教师仍然将成绩作为教育的主要目的，对学生进行知识灌输，乏味的课堂内容造成了学生学习积极性不高，教师教学效率低下，在新课标改革的背景下，教师的教学策略也应随着新的目标进行变动，通过实现学生个性发展从而调动学习积极性实现高效课堂.

高效课堂；教学策略；高中化学

教学策略是教师在进行教学活动中教学思想，教学模式，教学手段这三方面因素的最优化的集合整体，也是为了实现素质教育的目的而制定的计划.一个好的教学策略是教师实现课堂效率和效益最大化的重要捷径.

一、以人为本，因材施教

1.了解差异

新课标明确指出:“学生是学习和发展的主体，要关注学生之间的差异和不同的学习需求.”教师要了解并尊重学生之间的差异并对此制定不同的教学计划，激发学生的学习兴趣，开发学生的学习潜力，创造学生的学习动机，从而提高课堂效率.

教师可通过课堂表现、课下作业、考试状况、总结概括能力等对学生进行评估，把握学生学习现状，并大致划分层次，教师可根据不同层次的学生来制定教学任务，不断地激励学生，帮助学生迈向更高的层次.

2.因材施教

教师可根据不同的分层制定不同的教学方式.对待化学基础好的学生，教师可以进行点拨式教学，让学生学会独立思考，在思考的过程中不断总结，让学生逐渐掌握属于自己的化学学习和思考方式.对待化学基础一般的学生，教师可进行提示法教学，分组进行化学学习，鼓励基础一般的学生展示思维过程，引导学生积极讨论.

同时，在布置作业方面教师也可进行阶梯式作业教学以提高课堂效率.

3.发展式评价

“以学生发展为本”是教师评价的新导向，尊重每一位学生及其学习成果，增强学生的自信心.分层评价未尝不是一个好方法.对于基础好的学生以激励为主，激发竞争意识，调动其学习创造力.对于基础较差的学生则要以鼓励为主，培养学习化学的自信心，激发学习兴趣.

二、开展课堂实验，调动学生积极性

化学是一门以实验为基础的学科，而实验中各种现象可以被教师充分利用以此来吸引学生的注意力，调动其学习的积极性.每次上课前的几分钟，教师可做一些简单的小实验为课堂做热身.如在教学“有机化合物”这一章时，教师可做一个小木炭跳舞的实验.教师准备一只实验使用的试管，将3～4 g的固体硝酸钾装入试管中，之后在铁架上用铁夹竖直地固定试管，然后用酒精灯加热.经过一段时间硝酸钾会逐渐熔化，教师可取出一小块木炭投入试管中，之后持续加热.接下来就会观察到小木炭在试管中液面上跃动起，不停翻转的同时发出耀眼的红色光芒，好像是在跳舞一样；学生被眼前的现象吸引，就会快速进入到学生这个身份中，仔细聆听教师讲解，这就是所说的注意力集中.教师可在教学多开展各种简单的实验，以实验中的各种现象来吸引学生，集中其注意力，以达到让学生高效地听课这个目的.

三、联系生活，提高综合能力

1.展开课外实践活动

学生是受教育对象的同时又是学习的主体，研究表明，学生在学习过程中，主动探究思考去获取的知识比被动地接收教师灌输的知识要扎实得多.化学在作为一门学科的同时也是生活中的一部分，教师可把二者联系起来，让学生在主动探究中获取知识.如教师可以开展化学知识竞赛，化学与生活中的物品发现展览，化学在生活中的实践等等.以此激发学生的学习兴趣，营造出每个学生都参与探究化学的学习氛围.如在“绿色化学”这一课中，教师就可让学生在进行水质调查，自己设计并分发调查问卷并走进各个场所询问人们对近几年水质的评价.并可自己取样，通过课堂上的知识来分析水中的成分，形成书面报告.这种方式不仅让学生学习了课本中的知识，也培养了生活实践的能力，同时也有效的调动了学生参与课堂学习的积极性，为创建高效课堂奠定牢固基础.

2.提出问题引导讨论

引导学生发现，思考，解决问题是课堂教学的中心工作.在学生没有大量时间去做课外调查的情况下，教师可以引导学生思考一些生活中的化学问题，组成小组，共同分析解决.如教师在教学过程中拿出一根镁条，向学生提问如何不用火将镁条点燃.这个问题教师可以作为每个小组的讨论作业，分析其原理并整理成书面报告交给教师.在讨论过程中，教师可以有意制造障碍，故意误导，促成多个观点的形成，鼓励大家辩论.在这个分析讨论思维碰撞的过程中，学生已经参与进了课堂，产生了对化学学科的兴趣，推动了高效课堂的创建.

3.进行总结提高学生学习逻辑性

在经过前面两个阶段的学习后，学生急于鉴别自己的探究问题的结果.教师要抓住学生这类心理活动，从旁观者归于主导地位，深刻剖析，推导出正确的结论.从生活回归课堂基础，准确系统地讲述论题的知识及其内涵.仔细理解学生的思路，指出其漏洞和错误，对于正确的地方要加以表扬，不可以结果一概而论，打击学生自信心.课堂总结也是构建高效课堂的一个重要步骤.但与传统的教师自我总结不同，不是泛泛地对书上的知识点进行总结，而是对学生的思维过程进行总结，分析其现状及发展方向.让学生能动性和教师的推动作用实现有机统一.

化学高效课堂一是要实现教学效率的最大化，二是达成教学效益的最优化.只有教师在贯彻了效率效益二者统一这一概念的时候，才算打造了化学高效课堂.

[1]唐庆. 论如何提高高中化学课堂教学的有效性[J]. 读与写:教育教学刊, 2013, 10(5):151-151.

[2]杨剑春. 论新课程高中化学课堂教学内容的整合[J]. 中学化学教学参考, 2009(5):18-21.

G632

A

1008-0333(2017)33-0073-02

2017-07-01

吴桂英(1981.12-)，女，江苏苏州人，本科，一级教师，从事高中化学教学研究.

季春阳]