科学提问打造具有思维含量的课堂

王卫华

(江苏省启东市吕四中学 226241)

科学提问打造具有思维含量的课堂

王卫华

(江苏省启东市吕四中学 226241)

探讨了在物理教学中提问时，坚持紧扣目标提问具有针对性，深度适合提问具有层次性，难度适中提问具有思考性，表述清晰提问具有指向性，数量适中提问具有合理性等方面的原则，使得提问科学、合理，让提问发挥应有的作用，实现引领学生思考，提升课堂思维含量，发展学生智慧.

科学提问；思维含量；课堂

提问是课堂上师生交流的重要手段，通过提问教师了解学生知识掌握情况，窥探学生思维过程，从而实时调整教学策略、教学内容，使得教学更符合学生的实际，能更好促进学生构建知识、发展思维能力.然而，在教学中发现有些教师的提问很多是无效的问题，对于信息的反馈、教学效果的提升没有正面的促进作用.如何才能让物理课堂的提问更有针对性呢？笔者认为应该把握目标、深度、难度、表述、数量等方面，提升提问的效度.

一、紧扣目标，具有针对性

课堂提问不能随意，而是应该有目的的发问.每一个问题的提出都应该是紧扣教学目标，为达成目标服务.教师在进行教学设计的过程中，需要弄清楚本节课的目标是什么，应该怎样达成这些目标，每一个小目标的达成有哪些地方是需要通过提问来启发学生思考，或者通过提问来获得学生学习的反馈信息，即“何处发问、如何发问”做到心中有数，如此提问才不会盲目.

例如在进行《平抛运动》的教学中，教师可以在引入新课时，把1个棒球放在水平桌面上，准备表演将球击离讲台，提出问题“请问棒球离开桌面后将会如何运动，其轨迹是怎样的？”在得到平抛运动既有水平方向的运动，也有竖直方向的运动之后，但本身是复杂的曲线运动的结论，为了进一步探究平抛运动的规律，教师提出问题：“我们应该如何研究平抛运动呢？”提问紧扣目标，学生思考才不会偏离方向，教学才能顺利达成目标.

二、深度适合，具有层次性

深度合适是要求所提出的问题符合学生认知活动的层次.按照布鲁姆的认知目标分类理论，将认知领域从低到高分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，并与学生不同水平层次的思维活动相关联.知识层次只需要学生记忆，不需要深入思考即可回答.理解需要学生利用所学知识对问题进行解释，单靠记忆无法回答.应用则需要学生构建知识之间的联系，用活知识属于较高水平的理解.这三个层级属于初级水平的认知，一般有明确、直接的答案.而后三个层次的这属于高级认知水平，一般没有明确的答案，属于开放式的，可以促进学生思维进入高层次的思考，可以发展学生的思维水平，使得学生思维水平更具有深刻性、灵活性、创造性，可以培养学生的创造能力.对不同学业水平的学生，对不同的知识点，学习的目标有所区别，教师应该根据学生的特点、基础，设置合理的问题，才能起到对学生的引导作用.

在平抛运动的教学中，根据列举生活实例，通过不完全归纳法得到平抛运动的定义之后，为了帮助学生构建平抛运动的模型，还需要教师引导学生进一步分析平抛运动的特征，并联系生活实际进行拓展应用.为此可以提出如下层层深入的问题：平抛运动受力有何特点？加速度是多少？平抛运动属于什么性质的运动？匀速行驶的汽车上掉落一个重物，不考虑空气阻力，其运动是平抛运动吗？射击比赛中，运动员恰好击中目标，子弹的运动属于平抛运动吗？在课程快要结束时，学生已经掌握了平抛运动及其规律，此时教师可以让学生思考“地球上水平抛出的物体，不可能不受到空气阻力的影响，严格地说不是平抛运动，为什么我们还要学习平抛运动呢？”通过思考学生知道，平抛运动和自由落体一样都是理性化物理模型，只要物体重力远大于空气阻力时，可以忽略空气阻力，认为物体仅仅受到重力的作用.

三、难度适中，具有思考性

问题的难度体现在问题与广度、深度与学生认知水平之间的差距，差距越大难度越大.教学中难度太大或太小都不利于教学.问题的难度太大，学生无论如何努力也没有办法完成，会打击学生的学习积极性，不仅不利于问题的解决，长期下来会让学生对物理学习产生厌恶情绪.反之，如果问题难度太低，学生不需要是深入思考和努力就可以完成，不能在发展学生思维能力方面起到正面作用，反而因为长期接受简单任务而丧失学习物理的兴趣.教学中教师设计的问题应该贴近学生的最近发展区，这样学生经过自己的努力或者在别人提供一定帮助的情况下可以完成，这可以使得学生的思维得到发展，学习积极性得到保护.所以，教学中，太简单的或者太难的问题都不易呈现给学生，而应该给学生提出难度适中的问题.

例如在平抛运动的教学中，根据平抛运动的概念表述可以得到其特点是“只受重力”、“初速度水平”，由受力可得其加速度为重力加速度，如果此时问“重力加速度方向如何，大小是多少”则问题过于简单，没有意义.而直接问学生“根据受力和速度的特点，可以将平抛运动看成水平方向和竖直方向的哪两种运动合成”则过于跳跃，有难度.运动的分解应该将其分解为几个简单的问题逐一呈现给学生：水平方向有受力吗？水平方向有速度无加速度，平抛运动水平方向上和什么运动等效呢？竖直方向上速度为零，加速等于重力加速度，其竖直方向的运动和什么运动等效？所以，你认为可以将平抛运动看成哪两个运动的合运动呢？

[1]李江涛．巧妙安排教学内容 优化高中物理课堂教学[J]．中学物理教学参考，2016(2)．

[2]唐柏忠．巧用物理实验创设情境教学的设计策略[J]．中学物理，20137)．

G632

A

1008-0333(2017)33-0070-02

2017-07-01

王卫华(1980.9-)，男，中学一级教师，从事高中物理课堂教学.

闫久毅]