慕课背景下高职英语教学改革分析

杨鹏（四川职业技术学院 四川 遂宁 629000）

现代科技快速的发展，网络技术被应用到更多的领域中来。慕课教学方式便是一种以网络技术为基础的，当代多媒体开放式教育方式，是对教育资源的一种优化。该教学方式更加的灵活、便捷，同时打破了地域教学的局限性，因而将其引入到高职英语的教学中，在加大教学联动性的同时，也推动了学生学习英语的积极性，对学生英语能力的培养具有促进性的作用。

一、慕课基本概述

慕课，简称“MOOC”，同时也被称为“MOOCs”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，该理论以过去发布资源、学习管理系统以及学习管理系统作为基础，与更多的开放网络资源进行综合而发展出的新的课程开发模式。[1]所谓“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。[2]通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

高职英语MOOC平台建设有助于信息技术背景下高职英语教学改革，促进教育的开放性和公平性，有利于推动高职英语教学模式变革，形成混合式教学模式。慕课解构了传统课堂人与人面对面交流体系中的教与学行为链，重构了基于互联网的交互体系[3]，实现了平台、教师、学习者和学习资源四大元素的联动[4]。与国家精品课程、视频公开课、资源共享课相比，慕课的定位实现了从以内容共享为中心的课程资源向以学习为中心的开放课程的升级。

二、在慕课背景下进行英语教学的优势

（一）提升高职英语专业英语的教学水平

在传统的高职英语教学中，普遍采用先教基础英语知识，再进行专业英语教学的授课方式。在这一授课方式下，学生学习英语基础知识的时间较多，相应的便减少了英语专业方面的学习，从而便引发了英语教学与专业课脱轨情况。例如在高职的财务教学中，将基础英语教学安排在大一时进行，而财务英语专业课则被安排在大二或是大三时进行。从内容上来看，其二者之间的关联性较弱。而以慕课教学方式来进行高职的英语授课，可将专业领域中英语知识及时的进行传播，改善了英语教学与专业脱轨情况。[5]

（二）完善了高职英语教学体系

慕课教学是在将相关的教学知识进行系统的整理、分析后，所建立起的一种教学体系。因而其自身教习的逻辑性、系统性更强，将其与高职英语教学相结合，极大的提高了英语教学水平，是对当前英语教学体系的完善。不仅如此，以这样的教学方式来授课，为学生营造了更好的专业英语学习氛围，对其的英语专业发展是非常有利的。学生在这样的教学方式下学习，强化到了自己的英语交流能力，并主动来对所学英语知识进行吸收、理解，学习的效率也相应的提升了。

三、当前在慕课背景下进行的高职英语教学所存在的问题

（一）教学思维落后，方法陈旧

慕课教学是以网络为媒介的一种新型的教学方式，在当代教育工作者对其的认识度还不够深刻，并没有从自身的思想上去重视该种教学方式，因而更不会去深入的对该教学方式进行钻研。所以在当前，慕课背景下的教学方式依然较为落后。此时将该教学方式引入到高职英语教学中，教学的效果将被制约，无法充分的发挥出其教学优势，因而如何提升人们对慕课教学的认知度，更新慕课教学下的教学方式，是目前急需解决的问题之一。[6]

（二）慕课教学背景下的教育水平参差不齐

慕课教学的最终目的，是将优秀的教育资源通过网络的形式传播给学生。而在现实的英语教学中，教师本身的教学水平存在一定的差距，因而便影响到了最终慕课教学的效果，这同时也是当下慕课教学中所存在的问题之一。

（三）教学监督性不够理想

高职学生的学习成绩、自制能力相对较弱，因而在对此类学生进行教学时，需要教师给与其更多的监督与管理。而慕课背景下的高职英语教学，由于是在网络平台下进行授课，课堂上教师对于学生的监督管理的效果要弱。再加之学生自身学习的自制能力差，进而影响到了最终的英语教学效果。这也是目前慕课背景下高职英语教学中，所存在的主要问题之一。例如，该教学式下，是以学生打开课程教学窗口来进行教学的，老师通过学生的在线率进行考勤统计，由于不是面对面的为学生授课，所以无法对学生听课的认真程度进行了解，进而一些学生，到上课时间便将课程教学的窗口打开，但实际上并未听课，而老师却误认为，学生正在认真的听课，这无形中将影响到最终的教学质量。

四、如何对慕课背景下的高职英语教学进行改革

（一）对慕课教学的效果进行评定考核

由于在慕课教学下学生的作业完成、问题提问、回答都是通过网络的平台来进行完成的。通常教师是通过学生在论坛中相应英语问题的回答，自身英语的交流情况，来对其学习情况进行判断，那么以该方式作为评定学生英语的学习情况，教学的效果不够全面、恰当。因而相关的部门，应结合慕课教学下的实际情况，制定出科学的、合理的考核方式，以对当前学生的英语学习情况，教学的效果进行准确的考核、评定，进而从中进行总结、分析，以对教学的重心进行调整。

（二）相关教师应加强自身英语知识学习

虽然慕课教学下，有效的将教学的资源进行了整合，但是高职教师依然是该教学方式下的主要授课者，而其自身英语专业能力的薄弱，将直接影响到教学的质量，因而相关的教师，首先应提升自身的专业英语能力，然后再投身到慕课背景下的教学中去，以更好的为学生授课、解惑，提升其英语专业能力。

教师也需要改变教学理念，转换自身在教学活动中的传统角色，由知识的占有者转变成为教学活动的组织者、协调者、导学者、助学者、促学者和评学者。其次，为寻找与校本课程在课程内容、安排等方面相契合的课程，教师要常去慕课“课程超市”中“淘课”，收集、保存有用的慕课资源，并结合学生的实际情况对校本课程的教学计划、教学内容等做出改变，实现慕课课程的校本化和校本课程的翻转慕课化。总而言之，教师需积极成为自主型教师，充当资源，分享决策，与学校主管部门、慕课教师、学生积极协商，寻求慕课与传统课堂协同合作的机会，处理并承担因课堂革新带来的风险，创造有利于学生自主发展的机会。

（三）提升认识，完善教学方式

慕课作为一种新型的教育方式，有着其自身的优越性，因而相关的教师首先应于思想上去积极的接受，并深入的对这一授课方式进行研究。同时，结合高职学生自身学习的特性，来对慕课背景下的高职英语教学方式进行完善。由于高职学生自身学习自制力较弱，所以单纯的采用慕课方式来对其进行英语教学，无法达到有效的监督管理，因而在实际的教学中，可将慕课教学与传统教学相结合进行，进而对高职学生分别开始英语的面授课程、慕课网络课程、讨论交流课程。借助慕课平台和社交媒体软件，构建基于慕课的学习共同体和校本课程实践的共同体，通过基于实践的学习与反思，不断提高自身的外语教育技术素养和学科知识水平，提升新范式下进行外语教学、课程设计和教学管理的能力，这样既提高了学生的英语学习积极性，又有效的对其学习的情况进行监管，从而达到提升其专业英语能力的目的。

结语：综上所述，慕课教学背景下的高职英语教学，调高了学生的学习积极性，对其的能力培养有着促进性的作用。在这个过程中，人们应加深思想认识，完善教学方式、丰富教学的内容，对所存在的问题进行解决、改正，最终达到提高高职学生英语综合能力的目的。

[1]刘思远.“后慕课”时代下的高职英语“小微课”平台应用[J].教育与职业，2016（8）：188-190.

[2]李传瑞.基于慕课的高职英语翻转课堂模式探索——以高职英语视听说教学为例[J].中国教育技术装备，2015（24）：140-141.

[3]姜玲红.基于"慕课（MOOC）"理念的高职英语翻转课堂教学模式探究[J].读写算-素质教育论坛，2016（23）：114-115.

[4]苏学芬.慕课教学在高职英语课堂教学改革中的应用[J].小作家选刊，2016（11）：142-143.

[5]孔艳君.高职英语慕课教学创新模式的应用与思考[J].课程教育研究，2017（10）：105-106.

[6]苏学芬.慕课教学在高职英语课堂教学改革中的应用[J].小作家选刊，2016（11）：242-243.