《七彩童年》,擦亮一个个小生命

徐莉英

《七彩童年》,擦亮一个个小生命

徐莉英

“我上头条了！我上头条了！”

刚走进教室，一个小人儿就挥动着手中的新一期班刊向我迎面扑来。那因兴奋而涨红的小脸、因兴奋而有些颤抖的声音，无不彰显着他的激动、他的快乐！这个平时不言不语、内向到周围的一切事情似乎都与自己无关的小男孩，原来内心也有被点燃的一刻！我给了他一个大大的拥抱！

那一刻，我的内心也有了一种被唤醒的感动：每一个孩子都不会是甘于平庸的，每一个孩子都是向善、向美、向上的，只是许多孩子内在的潜能还没有被唤醒，还没有找到自己施展的舞台！

那一刻，我想起了雅尔贝斯的话： “教育的本质就是唤醒。教育，意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云追逐另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”

那一刻，我庆幸，我们 《七彩童年》班刊的创建，为学生创造了言语实践的机会，唤醒了孩子语文学习的主动性和创造性，为孩子们构建起了一个 “在乐学乐做中和谐发展、在体验成功中快乐成长”的诗意空间。我欣慰，自己在新课程标准下语文学科课程建设的这次尝试与探索，擦亮了一个个小生命。

一、创建

2015年的夏季，送走毕业班，准备接手新一届四年级的教育教学工作。作为语文教师兼班主任的我，面对新课标、新课改，又该有些什么新的尝试和探索呢？

暑期，偶尔读到美国教育专家特罗斯倡导的 “习作分享法”，带给我极大的惊喜。写作能力是语文素养最综合的体现，是学生进入小学高段语文学习最重要的内容之一，当然一直以来也是学生语文学习中最不易攻克的一道难关。特罗斯认为 “习作分享”的作用有三：其一，象征着写作获得公众言说的权利，扩大学生作文的读者，会大大激发他们写作的热情，有益于“作文意识”的形成，是学生自我表现和个性发展的主要形式和方法；其二，与别人分享成果，就能直接而自然地感受到别人的反应，感受到成功的喜悦，从而增强自信心，激发习作的社会性动机；其三，有利于学生间的相互学习，取长补短。它会像兴奋剂一样，激发起学生写作的热情。

让每个孩子在公开出版的刊物上发表文章，可能性不大。但是，办一份班级自己的刊物，让每个学生的文字和名字出现在班刊上，让学生感受成功的喜悦，从而获得写作的乐趣和快感，感受做人的自信和尊严，这是可能的！

于是，我决定在新的学期、新的班级办一份班刊。

二、发行

九月中旬，我们的班刊与大家见面了！我在班刊中开辟了 “序言” “缤纷假期” “读书一得”“心情故事” “佳作欣赏” “班级快讯” “家长寄语”等栏目，连续两期，刊登了20多位同学的习作。虽然从版面设计到印刷都不是那么的精美，但孩子们看到自己的习作真真切切地变成了铅字，登上了班刊，被更多的同学、老师、家长阅读、欣赏和赞美，那种兴奋无以言表！ “老师，下一期班刊什么时候出版？” “老师，我可以投稿吗？”“我的习作已经发表了，还可以继续投稿吗？”孩子们写作的欲望被点燃了，家长的激情也被点燃了，纷纷表态愿意为办好班刊提供各种帮助。

很快，孩子们就不满足于只做班刊的 “投稿者”了，他们强烈要求参与到班刊的编辑制作中来。首先，他们给自己的班刊起了个好听的名字——《七彩童年》，并约定每两周出版一期。得到家长的同意和支持后，他们把班刊由黑白复印改为了彩色印刷。接着，他们对栏目进行了修改，增加了 “开心一刻”“精彩课堂” “小组趣事” “周末生活” “时事论坛” “小诗苑”等栏目，从版面到内容更能体现他们七彩的童年生活。为了体现他们创作的价值，享受到 “作家”的待遇，孩子还别出心裁地要求发稿费，一致通过了每被刊登一篇稿件获得10元稿费的决议，并迅速设计印刷出了精美的稿件录用通知书和稿费专用信封。更让我偷着乐的是：孩子们提出要轮流当主编，要学着自己选稿、排版、安排印刷。我立刻 “拱手相让”。当然。我为孩子们请来了在报社从事编辑工作的家长，给孩子们讲解了编辑工作的基本原理和方法。孩子们努力学习，相互借鉴，期期让人期待、期期都有精彩！

如今，每两周一期的班刊出版、稿费发放日，是同学们最期盼的时刻，也是班级的狂欢日。手执班刊，细细品读，相互赞美，相互鼓励，构成了班级一道独特的风景线。

三、收获

看着一张张精美的班刊，看着一张张自信的小脸，我真真切切地感受到：班刊唤醒了孩子们自觉成长的觉悟。

“新基础教育”的核心理念是：学科教学的价值观应从单一的传递教科书上的知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。

班刊作为语文教学的一种实践活动，在培养、提高学生写作能力的过程中，激发了学生主动发展的意识，很好地体现了语文学科的育人价值。

（一）主动去写作

把习作变成作品，是班刊最大的魅力。习作被刊登在班刊上所获得的被认可感、满足感、成就感，成了孩子们写作的最大动力，成了孩子们的目标，于是 “要我写作文”成了 “我要写作文”。

之前提起作文就有情绪的小阮、小谭、小王等男生，现在每天都自觉地抒写起了心情故事 （日记）。原本就爱写的方玥、成惠宇等女生，一发而不可收，开始了校园小说的连续创作。许多同学甚至还给自己起了有趣的笔名，如 “小冰心” “小水滴” “微笑哥” “勿忘我” “徐派传人” “原始人”“金元宝” “云儿”等等。那种被动、无奈与敷衍的情绪，被主动、愉悦和认真所替代。

“安杰的那篇得意之作被退稿了！”听到这个消息，大家都很诧异。询问本期编委，得到的答复竟是：字品与文品不相匹配。好厉害的编委！从此，安杰开始一笔一画地认真写字了。安杰妈妈非常开心，多年的心病解决了！当然，写好文，还要写好字也成了大家一致的追求。

一年来，全班已有90%的同学在班刊上发表了作品。可馨、恒乐等的习作已刊登到了 《深圳特区报》 《深圳青少年报》；文熙的习作屡上 《疯狂作文》；子慧、子闻在全国 “百班千人共读”创作活动中，喜获一、二等奖；汪宸宇捧回了全国冰心儿童文学作文大赛的金奖！在校庆征文活动中，7位孩子的作品入选，集册成书，成为全校班级入选之最。

学生们在追逐班刊的过程中，找到了学习的乐趣，找到了自己的价值和尊严，主动发展的觉悟自然被唤醒了。

（二）主动去学习

要将自己的习作变成作品，就意味着不仅要写，还要写好！可怎么才能写好呢？于是， “习作点评” “作文诊所”等微课程应运出现在了我的语文课中。老师点评、小组成员间互评、倾听作者的想法……大家热议热评、琢磨穷理，寻找提高自己写作水平的方法。

《“一毛不拔”的爸爸》 《粗心大王的周六之夜》 《浴室 “大作战”》 《我们班的那些新鲜事儿》《男生VS女生》 《春阳·童年·小食店》 《口水张》……多诱人的题目！看来画龙点睛的题目很重要。

“我是一只流浪狗……”哦，说明文用第一人称的方式来叙述更有亲切感。

“今天阳光很灿烂，我预感这场球我们一定会赢。……阳光依旧那么灿烂，可我站在球场上，几点眼泪悄悄地落了下来。”景物描写不仅仅是为了写景物的，还有衬托心情、渲染气氛的效果。

“99分，只有作文扣了一分！”我欣喜若狂，已经好久没考这么高分了。 “这一定归功于每天按老师要求做阅读训练，清明假期的复习一定也起了作用！”我边盘算边翻着试卷。 “咦？这个字写错了！老师没改出来吗？”我赶紧收起卷子，环顾四周。 “还好，没人看见！再看看还有没有其它错误！”我偷偷摸摸地打开卷子， “哎呀！填空也错了一个！”我的心一下子提到了嗓子眼。 “要不拿钢笔把答案改了吧，反正也没人知道。不行，我答应过妈妈做个诚实的孩子。可是，如果找老师，分数就会降低，而且我这么马虎，妈妈肯定会批评的。她的病还没好，不能让她生气。但……做个诚实的孩子更重要，言必信，行必果！”我拿起试卷大步流星地朝老师走去…… （文熙习作片段摘录）

文熙的作文为什么总能写得这么好呢？多读书、多练笔这些经验显然已不能满足大家的要求了，于是同学们提出为文熙的习作出一期专刊。通过研读，大家发现，文熙的作文有个很大的特点，擅长心理活动和人物对话的描写。尤其是心理活动描写时善用追问的方式体现忐忑不安之感。接下来，很多的同学也就模仿着在自己的习作中加以恰当的运用和体验，这一招很实用，于是班上流行起 “跟着文老师学作文”这样一句话。身边的榜样，更有可亲、可近之感。

“文老师又有什么新招教一教啊？”这样相互学习、相互欣赏，让发表作文的学生在群体中得到张扬和鼓舞，没发表习作的同学产生羡慕之情，发追赶之心。金文拿着他的习作反复征询老师、同学的意见，不厌其烦地五易其稿，终于有了班刊上那篇 《开心的自习课》；有了子闻那篇 《我上头条了》……

读、说、评、写，孩子们的语文素养和写作能力在提高，班刊成了孩子们习作的加油站！

被确认、被接受、被褒扬的感觉，促进了班级良好的互动学习氛围的形成，而这种被认同赞赏的感觉也进一步化成了学生自我改善、自我提升的内在动力，有了主动学习、主动发展的自觉行为。

（三）主动去思考

写作，其实也是一个人思考自己的生活，观察周围的事物，感悟人生意趣的过程。所以，学生写作，具有双重的身份——思想者和学习者。

如果孩子们仅仅只是按照老师的要求去写作，创作热情难以持续，作品也会缺少灵性。所以，我鼓励孩子们主动参与生活、体验生活、思考生活。

于是，孩子们主动瞪大了自己的眼、竖起了自己的耳、动起了自己的手、用起了自己的脑……去感受、思考，用笔、用文字尽情地描绘着自己的 “七彩童年”。

《开心体育课》 《不寻常的语文课》 《智慧科学课》 《妙趣横生的音乐课》 《脑洞大开的数学课》《帅帅的老师》 《古灵精怪的同桌》《我们班的男子汉》 《致李同学的一封道歉信》 《不完整的运动会》《低调又张扬的艺术节》 《让人期待的 “生日pa”》 《虽败犹荣的足球赛》 《小组合作乐趣多》……看似平常的校园生活事件，在孩子们的眼中有了不一样的精彩，孩子们为之欢笑、为之流泪。从中孩子们感受到了校园生活的快乐，同学友谊的珍贵，实验情结根植于心底。

《话揭西之一：裸条汤》 《话揭西之二：酿豆腐》 《话揭西之三：擂茶》 《话揭西之四：艾叶粑粑》……对家乡美食的追逐，不正是爱家乡情感的自然流露吗?

《开卷有益》 《开卷未必有益》，不同思维的碰撞，培养了孩子们辩证思维的能力。

《可恶的电话骗局》 《老人摔倒该不该扶》 《“拉帮结派”好不好》 《跑道风波》 《“生意经”的奥妙》……社会的复杂，思辨中孩子们增长了生活的智慧。

随着一阵唉声叹气，只见许多同学露出失望的神情。只有玥、可、洋……有资格获得这份 “珍贵”的奖品……虽然，这个芒果没有家里的大，可能也没有家里的好吃，但我却是那么那么地希望得到它。“我一定要通过自己的努力获得它！”我对自己说。 (涵作品节选)

我选了一个大大的，红红的芒果，正准备放进书包里时，忽然看到了几双略带失望的眼睛。对了，我应该与小组成员一起分享的！……大家开心地吃起来。原来，给予比拿更快乐！ (淼作品节选)

同样的事情,却产生出了不一样的情感体验。多么可爱的孩子，多么有爱的集体！孩子们的内心被真、善、美所滋润着。

记得一位哲人说过：一个会思考的人，就会慢慢变成一个有思想的人；一个有思想的人，是用心眼去看外界的，心灵的擦亮意味着一个人智慧人生的开启。

《七彩童年》在唤醒中，擦亮了一个个小生命，开启着孩子们的智慧人生，让孩子们在乐学乐做中和谐发展、在体验成功中自觉、快乐成长！

我将和 《七彩童年》一起，陪伴孩子一路前行！

（作者单位：广东深圳实验学校小学部）

责任编辑 黄佳锐