应用型本科院校舞蹈专业群建设构想

吴红叶

(闽江学院音乐学院,福建福州350108)

应用型本科院校舞蹈专业群建设构想

吴红叶

(闽江学院音乐学院,福建福州350108)

地方本科院校舞蹈专业向应用型转变是加强学生就业竞争力的有效方式.舞蹈专业需要通过专业群建设的方式提高舞蹈专业的应用性和实践性,从而提高舞蹈专业毕业生的综合竞争力.舞蹈专业群建设应以舞蹈专业为核心,以通信科技、传播学、音乐学等专业为辅助,通过舞蹈专业细分方向合理规划各教学团队的任务和侧重点,通过协同合作的方式让舞蹈专业毕业生掌握与舞蹈产业相关行业的运作能力,从而更好的适应未来社会发展.

应用型本科;舞蹈;专业群建设;构想

0 引言

当前有部分地方本科院校向应用型本科转型.应用型本科视野下高校的教育理念、教学模式与学生培养方案需要进行相应的调整.专业群建设是契合应用型本科的重要举措,也是提高专业竞争力的重要保障.国内较早就开展专业群建设研究,尤其是一些高等职业院校率先完善专业群建设的方案、师资队伍与运作方式,为专业群建设的形成和发展创设坚实的基础.包括福建省高校在内的部分应用型本科正在试点专业群建设,应当借鉴高等职业院校专业群建设的经验.但是应用型本科和高等职业院校具有一定的区别.应用型本科培养的专业人才不仅需要应用能力,同时需要相应的基础理论能力.基于此,本文将探讨应用型本科视野下舞蹈专业群建设构想,为舞蹈专业应用型人才培养提供切实有效的建议.

1 应用型本科与专业群建设理论

应用型本科是地方高校转型的新方向.不同的学者对应用型本科提出了自己的见解.如地方本科院校转型走应用型发展道路,既不同于传统的学术型大学,也有别于职业技术院校,它应力求实现高等教育学术性与职业性的结合.[1]可见应用型本科首先应当姓“本”,具有本科属性.虽然不要求学生具有较高的理论能力,但不能摈弃学术,要有一定的理论知识.其次在本科层面注重培养学生的应用能力,具有专业特长,能更好更快的适应职业和工作需要.[2]

国内较早就提出专业群建设理论.不同的高校和学科对专业群的理解不尽相同,但本质上是差不多的.如专业群就是由若干个专业技术基础相同或紧密相关,表现为具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求,并能涵盖某一技术或服务领域的,由若干个专业组成的一个集群.[3]群内各专业具有共同的行业背景和服务领域.群内各专业具有共同的课程内容和教学条件.[4]以高师音乐舞蹈为例,是师范教育与舞蹈教育的联合,课程具有共同性与相似性,如舞蹈学原理、中国民族民间舞蹈、教育学管理等.可见,专业群建设是专业和学科的融合发展.专业群内的学生共享实践教学基地,获得共同的高水平师资队伍.通过专业群,能发挥优势专业和师资的合力,通过强强联合实现专业的跨越式纵深发展.

通过比较应用型本科的能力要求与专业群建设的优势,发现专业群建设能培养专业的综合能力,提高学生的应用性和专业特长,是应用型本科转型可靠的发展方向.因此,高校应当组织精干力量,在优势学科与相近学科之间组建专业群,推动专业发展.

2 专业群建设是应用型本科舞蹈专业新的突破口

应用型本科视野下舞蹈专业的教学目标不仅是让学生获得舞蹈基础和基础能力,包括舞蹈表演、编创和传播.同时还需要掌握舞蹈和工作岗位有关的知识.比如高师音乐舞蹈,毕业生可能从事舞蹈教育,如幼儿舞蹈教育、基础舞蹈教育、艺考舞蹈教育、流行舞蹈教育、古典舞蹈培训等.这些舞蹈教育教授的是舞蹈知识,同时也是教育,需要舞蹈从业者有相应的从业能力.毕业生需要熟悉、掌握并精通教育学理论、受众接受心理、需要掌握合适的教育方法等.同样的,从事舞蹈表演和宣传的毕业生,需要对舞蹈传播的技术熟悉.如现代剪切技术、舞蹈视频制作,微信小视频制作等.为推动舞蹈的普及,更需要舞蹈从业者对受众的心理,对网络传播的方式和规律熟知.

通过专业群建设理论可以发现,专业群建设能推动舞蹈专业向纵深发展,切实提高舞蹈专业毕业生的就业能力.虽然当前舞蹈专业也在转型,进行融合发展,但存在明显的短板问题:首先,师资力量配置不科学,缺乏优势师资力量.以高师音乐舞蹈为例,主要授课还是以舞蹈学为主,附带教育教学有关理论.教育教学属于从属地位,受到的重视不够,缺乏优势和有经验的教师.许多教育教学理论授课教师不是来源于教育学院,而是舞蹈学专业教师临时转型的,教师教育经验有待提高.当然有些有条件的院校招聘具有教育学背景的授课教师进行补充,但这些授课教师缺乏舞蹈学理论知识,教学授课时存在一定的脱节和隔阂.舞蹈专业教学培养的提升需要打造高水平教师团队.其次,教育合力不够无法适应应用型本科的能力要求.应用型本科毕业生必须掌握一定的技能,能快速适应工作岗位,成为熟练的职业性人才.当前舞蹈专业毕业生虽然具有一定的舞蹈表演和编创能力,但是与职业要求还有一定的能力.如音乐舞蹈.舞蹈表演与编创还涉及市场开发、团队合作等.学生虽然通过实习和实践获得一定的能力,但是由于缺乏合力,效果有限.

如今地方高校向应用型本科转型的契机,专业群建设应当是舞蹈专业教育培养新的突破口.舞蹈专业应当借助专业群建设,共享高水平教育师资,并通过实践基地、先进教学方法等形成合力,推动舞蹈专业发展.

3 应用型本科舞蹈专业群建设不能忽视必要的理论建设

应用型本科专业群建设需要借鉴高等职业教育专业群建设的经验,但并不能全盘照搬.应用型本科与高等职业教育的区别在于,应用型本科在促进应用性和实践的同时,还需要学生掌握一定的理论知识能力,知其然,又要知其所以然.应用型本科是人才培养的中间力量.具体到舞蹈专业,毕业生不是单纯的舞蹈表演技术性从业者,还掌握一定的舞蹈理论,能进行一定程度上的舞蹈科普,满足大众的理论需求.当然,应用型本科提到的理论能力要与学术性的理论能力区别开来.相对学术研究能力,应用型舞蹈理论能力要略低,仅仅满足大众的理论需求.

因此,应用型本科舞蹈专业群建设不能完全照搬高等职业教育专业群建设方案,我们在培养学生舞蹈应用能力建设的同时,还要进行相应的理论讲授.但是在有限学时内,高校专业群建设团队不可能面面俱到,事无巨细,因此对舞蹈教学提出新的挑战.对舞蹈专业教师团队来说,需要重构舞蹈教学,合理厘定舞蹈与舞蹈发展方向的课时、舞蹈理论教学与实践教学的课时,因此需要精编教学大纲.在精编教学大纲的同时,还应当引入现代教学新式教学方法,如翻转课堂,将教学延伸到第二课堂,充分发挥学生学习的主动性、自觉性和合作学习能力.这样可以更好完成教学培养的要求.对于舞蹈专业学生来说,也是学习方式的转换.首先应当明确自己学习的重点,其次参与社会实践,不断提高实践经验以更快适应职业要求.

4 应用性本科舞蹈专业群建设构想

4.1 根据舞蹈专业细分方向精编教学大纲和教材

地方本科院校向应用型本科转型,舞蹈专业采用专业群进行建设,既是机遇也是挑战.机遇体现在通过专业群建设会为舞蹈专业的应用性和实践性增强竞争力.挑战在于,对于地方本科院校来说,这是新型的专业群建设,既要区别传统的学科内的目标和要求,又要在高职院校的专业群建设的经验基础上进行升华,进行应用型本科院校的专业群建设.专业群建设充分发挥各学科的优势,这样涉及的知识点和考虑的要求就比较多.因此,需要精编教学大纲,在舞蹈专业与发展方向上实现平衡.例如,新媒体舞蹈专业方向包括了舞蹈基础训练、中国民族民间舞、中国古典舞身韵、舞蹈表演、舞蹈创编、舞蹈艺术概论等基础理论课程,同时还包括数字音乐编辑、导演基础、传播学概论、舞蹈影像分析、动画创作理论基础、数字媒体项目策划等专业方向课程与媒体节目创作、舞蹈影像短片创作、舞蹈影像短片创作、数字影像创作实践等专业实践课程.多学科课程的交叉与融入对专业大纲编写与教材选择提出了更高要求.

4.2 组建高水平专业群建设团队

专业群建设离不开高水平教学团队的支持和服务.高水平教学团队是舞蹈专业发展的可靠保证.根据舞蹈专业及细分方向的发展要求,舞蹈专业群教学团队包括舞蹈学、音乐学、新闻传播学、师范教育学等学科的授课教师.专业群教学团队首先需要将这些学科的授课教师组合起来.应当是强强联合.各专业将优秀教师充实专业群,尤其是那些具有双师型和跨专业教育能力的教师.这样既能减少专业群教师团队的磨合时间,还能通过优秀师资的教学提高学生学习的兴趣,以提高教学的实效性.其次要确保教学团队的有效运转.由于专业群建设涉及不同的学院、专业和学科,运转也存在一定的条块分割.由于在不同的学院上班,沟通也存在一定的困难.召集舞蹈专业群教育团队进行研讨会都需要更多的协调.因此,这就需要专业群建设确定主建学院和主建教师,并确定专业群建设和会议讨论的召集人、召集方式、召集时间等.作为试点性教学,舞蹈专业群教学团队应当具有更多的奉献精神,在教学初期克服各种困难和挑战,尽快形成教育合力,推动舞蹈专业教学的革新.例如,实际组建中,新媒体舞蹈专业可以由舞蹈系牵头,传播系配合共同组建师资队伍.艺术系的师资应具有扎实的舞蹈理论知识、舞蹈表演、编排和导演能力.传播系师资队伍应具有丰富的传播学理论知识和技能、具有影视摄影、图片拍摄、数字设计等技能.为加强新媒体舞蹈专业学生的技能培养和核心能力的提升,在进行跨界教育的时应充分引进双师型教育人才,规划和推动新媒体舞蹈专业人才教育.

4.3 充分利用先进教学方法延伸课堂

舞蹈专业群建设的知识点和信息量丰富.传统的课堂教育无法实现全覆盖.由于地方本科院校向应用型转型,舞蹈专业要增强应用性和实践性,舞蹈专业群建设时,理论授课与实践教学的课时比重需要有所调整,降低理论授课,增加实践教学.这样涉及舞蹈专业及细分方向理论授课的任务就比较多,在有限的课时内可能无法完成.这样就需要运用和借鉴先进的教育方法,提高课堂教育的效果,并延伸课堂阵地.如当前流行的慕课教学,通过合作学习、现代网络教育平台和资源,实现课堂的颠覆,将大量理论教学延伸到课后,让学生自主学习,主动学习,通过合作学习等方式相互督促,相互帮助,共同提高.当然慕课教学方式的运用,需要教师牢牢抓住和掌控课堂教学,将课堂教学真正建设成学生答疑解惑的主要阵地.[5]

4.4 拓展更为广阔的实践教学基地.

地方高校向应用型本科转型最终是要提高毕业生的应用性和实践性,成为具备市场竞争力的合格人才.应用型本科院校应当增加实践教学的比重,建设高水平实践教学基地.对于舞蹈专业群建设来说,应当为舞蹈专业实践教学拓展更为广阔的实践领地,并实现实践教学基地的共享和共用.例如在时下所兴起的各类文化传媒、网络游戏制作、旅游项目开发等各类企业中,挑选优质企业作为实践基地,拓展学生视野,与人才市场接轨.笔者建议应当建议三导师制度,包括实践教学基地导师、舞蹈专业学科导师和细分发展方向的导师.不同的导师能为舞蹈专业学生实践遇到的困惑进行不同的指导,以提高实践的效果.

5 结语

本文对应用型本科院校的舞蹈专业群建设进行构想,为舞蹈专业群建设的实践提供理论可能性,对推动舞蹈专业发展具有重要的意义.但是应用型本科院校教学转型与舞蹈专业群建设依然任重道远,在其发展建立中将呈现很多新的问题有待解决,需要我们在探索中不断总结经验,完善舞蹈专业群的学科规划,与应用型本科建设无缝接轨.

[1]潘懋元,车如山.做强地方本科院校——地方本科院校的定位与特征研究[J].中国高教研究,2009(12):15－18.

[2]陈 蕾,李建启.我国应用型本科教育的培养规格与培养模式[J].黑龙江高教研究,2014(5):40－42.

[3]胡蕙芳.论专业群建设过程中的经验与问题[J].浙江工商职业技术学院学报,2010(6):47－50.

[4]吴仁华.应用型本科高校专业集群建设探究[J].高等工程教育研究,2016(06):98－102.

[5]吴红叶.翻转课堂在高校音乐专业舞蹈教学中的应用[J].理论观察,2016(11):182－183.

[责任编辑 范 藻]

Conception of Dance Major Group Construction in Application－Oriented Colleges

WU Hongye
(Music School of Minjiang College,Fuzhou Fujian 350108,China)

The transformation of dancemajor towards application－orientation in local colleges and universities is an effective way to strengthen students’em ployment competitiveness.The specialty of dance can improve its applicability and practicability by means of specialty group construction,which can improve the comprehensive competitiveness of graduates major in dance.The construction of dance specialty group should take the dance major as the core and the specialties of communication science and technology,communication and music as the back-up,segment the directions of dance specialty to reasonably plan the task and the key points of each teaching group,and utilize themethod of coordinated cooperation to make graduatesmaster industrial operation ability related to dance so as to better adapt to future social development.

application-oriented colleges;dance;major group construction;conception

G642

A

1674－5248(2017)05－0123－04

2017－02－10

福建省教育厅中青年教师教育科研项目(JAS160407)

吴红叶(1979—),女,福建仙游人.副教授,硕士,主要从事舞蹈教学研究.