特殊教育本科生职业决策困难调查及对策研究

陈 立

(四川文理学院教师教育学院,四川达州635000)

特殊教育本科生职业决策困难调查及对策研究

陈 立

(四川文理学院教师教育学院,四川达州635000)

采用职业决策困难量表对538名特殊教育学专业本科生进行施测来探讨其职业决策困难现状特点.结果发现学生职业决策困难整体上处于中等水平,不同年级、性别、家庭环境的学生其职业决策困难存在一定差异,学生职业决策困难受专业成绩、特教实践参与程度、入学动机、从教意愿等因素影响.减少特教本科生职业决策困难应着力于提高特教教师待遇,优化教师专业发展的环境;注重学生综合能力,推动专业改革和就业服务完善;不断增强自身职业素养,做好职业决策等相应准备.

职业决策困难;特殊教育;对策

0 问题提出

特殊教育(以下简称“特教”)是面向残疾人士和特殊需要人群的教育形式,是我国教育体系的重要组成部分.发展特教,师资先行,长期以来,我国高等师范院校特教专业为特教事业发展输送了大批的专业人才.然而在特教实践中,一些特教师范生毕业选择职业时往往选择与特教无关职业,造成严重的专业人才流失问题.据有关调查发现特教师范生在特教行业就业的人数比例逐年下降,实际人才流失率达28.4%,[1]相当数量的特教师范生均存在不同程度的职业决策困难.职业决策困难(career decision－making difficulties)这一概念最早由西方学者克里特斯(Crites,1969)等人提出,是指个体在职业选择过程中所面临的各种难题,导致其无能力作出一个特定的决策或作出的决策不满意.[2]在近半个世纪内,国外学者针对职业决策困难的界定、结构、测量与干预等问题展开了大量研究,并取得了丰硕成果.然而我国在这方面的研究才刚起步,其研究多为介绍国外的研究进展,编制和修订相关量表,而针对某类职业群体的实证研究相比较少.近年来随着我国特教事业的快速发展,特殊学校数量和特殊儿童入学人数逐年增长,特教教师待遇的相对提高,造成特教师资的需求量不断增加.因此,关注与研究特教师范生的职业决策困难问题,引导与促进其职业发展,减少特教人才流失凸显尤为重要.本研究通过实证调查来分析特教师范生职业决策困难现状特点及影响因素,探讨与生成缓解职业决策困难的相应对策,希冀为特教师范生的职业发展与专业教育有所裨益.

1 研究方法

1.1 被试选择

本研究采用随机抽样法在四川省、甘肃省、河北省分别选取一所开设有特教专业的普通师范院校其大一至大四的师范生作为研究对象,共发放问卷560份,回收有效问卷538份,其中男生86人,女生452人;大一160人,大二148人,大三115人,大四115人.

1.2 研究工具

本研究选用李娜修订Gati的“职业决策困难量表”(Career Decision－Making Difficulties Questionnaire简称为CDDQ).[3]该量表采用Likert 5点记分,从完全不符合到完全符合,分别记l－5分,其总得分越高,说明个体职业决策所遭遇的困难越多.整体量表由缺乏准备(缺乏职业生涯规划、不合理信念、犹豫不决),信息探索困难(职业信息不足、自我信息不足、社会环境信息不足、信息获取渠道不足),冲突矛盾(外部冲突、内部冲突、情绪不适)三个分量表共35题构成.在本研究中该量表的α系数为0.90,各分量表的α系数在0.74－0.81之间.

1.3 数据处理

采用SPSS17.0软件对数据进行统计处理,主要采用T检验、F检验等统计方法.

2 研究结果

2.1 特教本科生职业决策困难的总体情况

特教本科生在职业决策困难及各维度上的得分情况见表1,可知学生职业决策困难总体得分及在各维度上的得分略低于中值,说明特教本科生职业困难处于中等水平.学生在职业决策困难各维度的得分由高到低排列依次为:信息探索困难＞冲突矛盾＞缺乏准备.

表1 特教本科生职业决策困难得分统计表

2.2 不同被试特征的特教本科生职业决策困难差异

从性别、是否独生子女、是否来自教师家庭以及年级四方面对特教本科生职业决策困难及各维度得分进行统计分析,具体情况如下:

2.2.1 性别的影响:男生的职业决策困难得分(2.861)略低于女生的得分(2.863),其差异并不显著(t＝－0.023,p＝0.982).在职业决策困难的各维度上男、女生得分虽有一定差异,但其差异也不显著,检验情况如下:缺乏准备,t＝－0.071,p＝0.943;信息探索困难,t＝－0.727,p＝0.468;冲突矛盾,t＝0.798,p＝0.425.

2.2.2 是否独生子女的影响:独生子的职业决策困难得分(2.784)略低于非独生子的得分(2.891),其差异也不显著(t＝－2.021,p＝0.044).在职业决策困难的各维度上,独生子的得分均低于非独生的得分,在缺乏准备(t＝－1.740,p＝0.082)和信息探索困难(t＝－1.591, p＝0.112)方面不存在显著差异,但在冲突矛盾(t＝－2.251,p＝0.025)方面存在显著差异.

2.2.3 是否教师家庭的影响:教师家庭的学生职业决策困难得分(2.597)明显低于非教师家庭学生的得分(2.885),差异显著(t＝－3.371,p＝0.001).在职业决策困难的各维度上,教师家庭学生的得分均明显低于非教师家庭学生的得分,差异显著;检验情况如下:缺乏准备,t＝－3.158,p＝0.002;信息探索困难,t＝－3.435,p＝0.001;冲突矛盾,t＝－2.338,p＝0.020.

2.2.4 年级的影响:不同年级的学生职业决策困难得分存在一定差异,但不显著(F＝0.907,p＝0.438),具体来说大三学生得分最低(2.804),大二学生得高(2.907).在职业决策困难的缺乏准备维度上,不同年级学生得分差异不显著(F＝1.022,p＝0.383),大三学生得分最低(2.731),大二学生得分最高(2.852);在信息探索困难维度上,不同年级学生得分差异不显著(F＝0.663,p＝0.575),大四学生得分最低(2.848),大一学生得分最高(2.951);在冲突矛盾维度上不同年级学生得分差异不显著(F＝1.267,p＝0.285),大三学生得分(2.811)最低,大二学生得分最高(2.941).

2.3 专业成绩和实践活动对特教本科生职业决策困难的影响

专业成绩对特教本科生职业决策困难的影响:专业成绩不同的学生职业决策困难得分存在显著差异(F＝3.405,p＝0.034),成绩不良学生的得分最高(3.035),成绩良好学生的得分最低(2.801).在职业决策困难的缺乏维度上,专业成绩不同的学生得分存在显著差异(F＝3.688,p＝0.026),成绩不良学生得分最高(3.002),成绩良好学生得分最低(2.731);在信息探索困难维度上,专业成绩不同的学生得分差异不显著(F＝1.909,p＝0.149),成绩不良学生得分最高(3.037),成绩良好学生得分最低(2.822);在冲突维度上,专业成绩不同的学生得分差异不显著(F＝2.670,p＝0.070),成绩不良学生得分最高(3.052),成绩良好学生得分最低(2.854).

是否参加特教实践活动对职业决策困难的影响:参加特教实践活动的学生职业决策困难得分(2.815)低于没有参加特教实践活动的学生得分(2.902),但其差异不显著(t＝－1.878,p＝0.061).在职业决策困难的各维度上,参加特教实践活动学生的得分均低于没有参加特教实践活动学生的得分,检验情况如下:缺乏准备,t＝－1.344,p＝0.179(差异不显著);冲突矛盾,t＝－0.284,p＝0.777(差异不显著);信息探索困难,t＝－2.794,p＝0.005(差异显著).

2.4 入学动机和从教意愿对特教本科生职业决策困难的影响

入学动机对特教本科生职业决策困难的影响:自主选择专业的学生职业决策困难得分(2.748)明显低于被调剂专业的学生(2.924)和受父母意愿影响选择专业的学生(3.021),其差异显著(F＝9.364,p＝0.000).在职业决策困难的各维度上,自主选择专业学生的得分均明显低于被调剂专业学生的得分和受父母影响选择专业的学生,检验情况如下:缺乏准备,F＝7.817,p＝0.000 (差异显著);冲突矛盾,F＝11.806,p＝0.000(差异显著);信息探索困难,F＝4.515,p＝0.011(差异显著).

从教意愿对特教本科生职业决策困难的影响:确立从事特教工作意愿的学生其职业决策困难得分(2.847)低于尚未确立从事特教工作意向的学生得分(2.913),但其差异不显著(t＝－1.216,p＝0.225).在职业决策困难的各维度上,确立从教意愿的学生其得分均低于尚未确立从教意愿学生的得分,检验情况如下:缺乏准备,t＝－0.134,p＝0.893(差异不显著);信息探索困难,t＝－0.451,p＝0.652(差异不显著);冲突矛盾,t＝－3.069,p＝0.002(差异显著).

3 讨论与分析

3.1 特教本科生职业决策困难总体特征

本研究调查发现特教本科生职业决策困难整体处于中等水平,这和李娜、韩玉亭等人的研究成果一致,[4]说明在我国特教事业快速发展,特教师资需求不断增加的社会趋势下,学生仍存在一定程度的职业决策困难,这可能与学生对特教职业缺乏了解和学校职业教育指导效果不佳有关.具体来说,学生在缺乏规划、内部冲突、外部冲突、职业信息不足、社会信息不足等因子上得分较高,说明学生对特教职业及自身发展缺乏足够认识和规划性;同时不能正确处理好自我、自我与重要他人之间的职业期望要求,在获取信息的渠道上也存在一定盲目性,社会信息不足等导致难于作出合理的职业决策.这可能因为受传统社会观念影响,大多学生普遍认为职业选择和决策是临近毕业时才应思考的问题,导致其缺乏职业生涯规划的意识和知识,不知如何做好职业发展的准备;同时由于我国特教事业发展迅速,难免给部分学生造成“应接不暇”“措手不及”的感觉,导致其对社会形势缺乏足够了解,在对职业信息的掌握上表现出较多困难.

3.2 特教本科生职业决策困难的差异特征

本研究调查发现男生和女生在职业决策困难整体上虽不存在显著差异,但男生职业决策困难水平相对要低于女生的水平,这和李娜、张新科等人的研究结果相似.[5]具体来说,女生在犹豫不决、内部冲突、外部冲突、情绪不适、信息渠道不足等因子上得分显著高于男生得分,这可能和女生性格特质与生理特点有关.女生多喜欢与自己性别特点相适合的职业,职业信息探索的积极性和主动性相对弱于男性,在职业选择与决策中所遇困难相对多于男生.同时,独生子的职业决策困难水平要低于非独生子的水平,这可能与学生家庭环境氛围差异有关.具体来说,独生子女的家长多有望子成龙情节,对子女成才、就业等期望较高,子女其职业选择与决策多受家长潜移默化影响,所遇困难也可能相对较少.其次,教师家庭的学生职业决策困难水平明显低于非教师家庭学生的水平,这可能与教师家庭背景对学生职业决策产生的促进作用有关.教师家庭的学生受其父母言传身教的影响,较早感知教师职业的特点及社会价值等,相对于非教师家庭的学生能较早地产生职业意识,明晰职业发展规划,做好职业发展准备、积极探索职业相关信息,有效处理学习、生活中出现的矛盾等,在职业选择与决策中可能表现出的困难相对较少.此外,大二学生职业决策困难水平相对高于其他年级的学生,这和李娜的研究结果基本一致.大二学生职业决策困难水平达到顶峰,可能因为学生在大一时对社会认识不够深刻,职业意识不够强烈,能感觉到的职业决策困难相对较少;而进入大二随着对就业形势的关注与了解,开始对其职业发展有了初步考虑,但不知道做好职业规划与获取有关职业信息,其认识多处于迷茫和徘徊阶段,所以表现出更高的困难水平.

3.3 特教本科生职业决策困难的影响因素

本研究调查发现学生的专业成绩对其职业决策困难有一定影响,成绩良好学生职业决策困难水平明显低于成绩一般(和不良)的学生.这主要因为专业成绩良好学生其在学习、社会实践中体验的成就感和效能感等相对高于成绩一般(和不良)学生,这在无形中增强了其对所学专业和未来职业的认同感,促进其能以积极主动的态度去了解与掌握职业发展相关信息,确定职业发展规划等,其职业选择和决策所遇困难相对较少.其次,是否参加特教实践活动对学生职业决策困难造成一定影响,经常参加特教实践活动的学生在缺乏规划、职业信息不足、社会信息不足等因子上的困难水平明显低于没有参加实践活动学生的水平.说明参加实践活动能够锻炼与提升学生的人际沟通、解决实际问题、获取职业信息和相关资源的能力,而且能够引导学生对自己的气质性格、职业理想、职业兴趣与能力等进行反思与调整,其在职业选择与决策中表现出的困难要相对较少.再次,学生的专业选择和入学动机也对其职业决策困难也产生一定影响,具体来说自主选择专业的学生其职业决策困难水平明显低于受其他原因影响而选择专业的学生.这主要因为自主选择专业的学生对所学专业和相关职业的了解、认同与接纳程度相对要高,职业选择与决策中所表现出的困难可能较少.此外,是否确立从事特教工作意愿也对学生的职业决策造成一定影响,确立从教意愿的学生在内部冲突和外部冲突因子上的困难水平明显低于尚未确立从教意愿的学生.说明确立从教意愿有助于引导学生认识与反思自身的职业兴趣与能力的矛盾,自身特点与职业要求的矛盾等,从而坚定自己的职业理想与信念等,减少职业决策过程所遇的困难.

4 结论与建议

本研究发现特教本科生职业决策困难整体上处于中等水平,不同年级、性别、家庭环境的学生其职业决策困难存在一定差异,特教本科生职业决策困难受专业成绩、特教实践参与度、入学动机、从教意愿等因素影响.职业决策困难作为一种消极的职业心理,不仅影响学生个体的职业发展与成才,而且关系到特教师资队伍和特教事业的可持续发展.减少特教本科生择业过程中所面临的职业决策困难,对于稳定特教师资队伍以及实现高校育人目标和学生个人价值具有重要的意义.提升特教本科生职业决策能力,既是个体自身经验积累的结果,也离不开社会环境的支持,是个长期的“认知—同化—内化”相互作用、相互影响的过程,[6]具体应从社会、高校、学生三个层面付诸实践:

第一,社会层面应提高特教教师待遇,优化教师专业发展的社会环境.首先应尽快出台保障特教事业持续发展的专项法律《特殊教育法》,通过立法的形式来确立特教教师专业证书制度,来逐步推行特教教师持证上岗,从而严格把控特教教师职业准入,促进特教师资队伍专业化水平和社会对特教职业认可度的提高.其次,各地应根据实际情况来完善特教教师工资待遇倾斜政策和特教岗位津贴补助办法等,依法严格执行并加强执法监督,明确政府相关部门、特殊学校、社会等的相应责任,来切实保障特教教师待遇的提高,增强特教职业的吸引力.此外,加强特教事业宣传,营造尊师重教的社会舆论氛围.通过组织、开展形式多样的特教宣传活动,促进社会群众对特殊教育形成正确认识与理解,增进其对特教事业的关心与支持;并形成良好的社会舆论氛围,引导特教本科生确立坚定的从教信念,增强其职业决策的意识与能力.

第二,高校层面应关注学生综合能力,推动专业改革和就业服务完善.首先高校特教专业应瞄准特教行业和市场,根据市场需求及时调整人才培养目标;围绕我国特教教师专业标准中的知识和能力要求,来整合与优化课程及教学内容,夯实与提升学生的职业素养.同时完善专业实践教学体系,多为学生创造见习、实习等社会实践机会,引导学生将所学理论与特教实践活动有机融合,提升学生综合能力.其次,加强学生职业教育指导与干预,针对学生在职业决策过程中表现出的特点,采取针对性措施如开设职业辅导课程、就业创业培训沙龙等,来指导学生正确认识自己和从事特教及相关职业所需要的知识和能力.此外,还应拓宽学生就业渠道,构建学生就业信息网络,完善学生就业相关服务.具体来说,高校教育和就业相关部门应增强为学生提供职业信息的能力,如利用有关就业指导机构发布的信息、组织供需见面会、招聘会以及供需信息交流活动等多途径来丰富学生就业所需的信息资源,促进成功就业.[7]

第三,学生层面应不断增强自身职业素养,做好职业决策与选择的相应准备.首先应不断拓宽专业视野,主动学习与了解特教领域前沿知识信息,掌握特教及相关职业所需的专业知识,同时结合自身专业知识,积极参与各种形式的职业锻炼,不断提升自身的操作技能、人际交往能力、团体活动技能等.其次,应树立正确的择业观,积极做好求职就业的准备.个体要准确地进行自我评估,明确自己的职业兴趣、特点与不足,主动积极探索就业相关信息,认识与把握自己的职业机会.此外,还应强化心理训练,塑造自己良好的个性品质,以积极乐观的心态面对择业的各种困难和挫折,同时要主动沟通,积极争取各方面的社会支持资源,提高自身职业决策的自我效能感.

[1]王 雁.对高等师范特殊教育师资培养问题的探讨[J].教师教育研究,2004(7):56－58.

[2]王 沛.职业决策困难:内涵、进路与发展趋势[J].上海师范大学学报:哲学社会科学版,2012(4):42－45.

[3]李 娜.大学生职业决策困难问卷修编及其特点研究[D].重庆:西南大学,2009:41.

[4]韩玉亭.特殊教育师范生专业认同与职业决策困难的关系研究[J].现代特殊教育:高教,2015(5):62－66.

[5]张新科.大学生职业决策困难特点及其与应对效能、社会支持关系的研究[D].大连:辽宁大学,2008:36.

[6]蔡志凌.“90后”小学教育专业本科生教师职业认同感调查研究[J].教育研究,2013(3):132－136.

[7]宋卫芳.大学生职业决策困难结构及其应对方式[J].社会心理科学,2010(11):138－140.

[责任编辑 范 藻]

Research on the Difficulties of Special Education Undergraduates’Professional Decision－Making and Their Educational Measures

CHEN Li
(Education School of Sichuan University of Arts and Sciences,Dazhou Sichuan 635000,China)

This article aims to explore the status and characteristic of the difficulties of professional decision－making.A total of 538 special education undergraduates are investigated by Career Decision－Making Difficulties Questionnaire.The resultshows that career decision－making difficulties is at medium level as a whole;there exist some differences in gender,grade,fam ily environment aspects;it is affected by academic qualifications,special educational practice,motives,intention of teaching factors. Thus,it is necessary to take somemeasures to reduce troubles of professional decision-making,such as,to improve the treatment of teachers and to create a favorable environment;to pay attention to students’integrated ability and to enhance employment service in college;to strengthen professional quality and to prepare well for career decision.

difficulties of professional decision-making;special education;measures

G642

A

1674－5248(2017)05－0090－05

2017－04－17

四川文理学院2015年课题“特教本科生职业决策能力的培养研究——以四川文理学院为例”(2015GJ006Y);四川省教师教育研究中心2015年课题“高师院校特教大学生专业认同的相关研究”(TER2015－021);四川省教育厅2012年课题“四川省学前特殊教育的发展现状及对策研究”(12SA223)

陈 立(1988—),男,陕西太白人.助教,硕士,主要从事特教教师专业发展研究.