幼儿教师社会支持对工作满意度的影响——兼论职业认同的中介作用

刘 芳,袁 艳,刘 箭

(1.四川师范大学教科院,四川成都610066;2.南充高级中学,四川南充637000; 3.四川文理学院教师教育学院,四川达州635000)

幼儿教师社会支持对工作满意度的影响
——兼论职业认同的中介作用

刘 芳1,袁 艳2,刘 箭3

(1.四川师范大学教科院,四川成都610066;2.南充高级中学,四川南充637000; 3.四川文理学院教师教育学院,四川达州635000)

为探讨幼儿教师社会支持、职业认同与工作满意度的关系,随机选取成都市及周边幼儿教师254名进行调查,结果表明:幼儿教师的工作满意度相对较低;社会支持对幼儿教师工作满意度有显著的预测作用,预测力为31.36%;职业认同在社会支持对幼儿教师工作满意度的影响上具有部分中介作用.该研究具有重要理论价值和实践意义.

幼儿教师;社会支持;工作满意度;职业认同

教师工作满意度,指的是教师对所从事的职业总体状况的一种个体感受和态度,[1]充分反应了教师对工作各方面的积极或者消极的情感态度.研究表明,教师工作满意度不仅影响教师的工作状态和积极性,而且对提升学校教学质量、促进学生发展、以及教师职业选择的稳定性等各个方面均有重要作用.[1－2]因此,近年来教师工作满意度逐渐成为研究者关注的热点.幼儿教师作为教师群体中的重要一员,在幼儿教育中起着举足轻重的作用,因此,幼儿教师工作满意值得关注.遗憾的是,大量研究表明,幼儿教师的工作满意度处于中等偏下水平,[3－5]亟需提高.

幼儿教师工作满意度为何偏低?究其缘由,客观因素中的社会支持可能具有一定影响.社会支持主效应模型认为,社会支持的增强能够直接促进个体的心理健康,而且这个促进作用普遍存在.[6]社会支持减缓个体内在心理应激反应、精神紧张以及其他不良心理状态是个体通过社会联系所获得的心理支持来达成的.[7]换言之,个体所获得的社会支持必然需要转化为内在的心理支持来获得.因此,社会支持为幼儿教师的成长提供必要的外部支持与保障,可能有效提高幼儿教师的工作满意度.

其实,幼儿教师工作满意度的影响因素众多,不仅有社会支持等重要的客观因素,也有职业认同等关键的主观因素.幼儿教师职业认同作为一种积极的职业心理,是个体对自己所从事的教师职业的认可和接纳,[8]并表现出相应的积极行为.是职业发展的内在动力.因此,幼儿教师职业认同对其工作满意度可能有重要影响.此外,社会支持的缓冲器模型认为,社会支持能够缓冲压力事件的消极影响是通过增加个体适应性的途径实现的,这种缓冲作用经常是通过个体的内部认知系统而起到保护作用的.[6]因此,职业认同作为重要的认知系统,不仅对工作满意度有直接影响,社会支持也可能通过职业认同产生间接影响.即职业认同可能在幼儿教师社会支持对工作满意度的影响中起重要的中介作用.

综上所述,本研究以社会支持的理论模型为基础,采用实证方式:(1)考察社会支持在幼儿教师工作满意度上的影响程度;(2)检验职业认同的中介作用.旨在为提高幼儿教师职业生活质量,促进学前师资队伍建设,最终提升学前教育质量提供实证依据.

1 研究对象及方法

1.1 研究对象

通过随机整群抽样方法,从四川省成都市及周边幼儿园选取286名幼儿教师,在幼儿园园长协助下组织进行团体测试.测试完成后,立即收回,整个测试过程大致需要20分钟.本次回收有效问卷共254份,有效率88.8%.

1.2 研究工具

1.2.1 社会支持问卷 根据肖水源编制的《评定量表》自编《社会支持问卷》,[8]该问卷把客观支持、主观支持和支持的利用度作为社会支持的3个维度,每个维度分值越高,代表这一维度所具有的支持资源越强.本研究中,该问卷总的内部一致性信度系数为0.89,各维度内部一致性在0.85－0.93之间.

1.2.2 幼儿教师工作满意度问卷 根据吕国光编制的《教师工作满意度调查问卷》自编《幼儿教师工作满意度问卷》,[9]该问卷共30个题项,包括工作本身、工作环境、进修及升迁、工作报酬、园长的领导与管理等5个维度.问卷采用Likert6点记分,计分范围从“非常不同意”1分至“非常同意”6分,本研究中,各分问卷及总体内部一致性系数在0.64－0.89之间.

1.2.3 幼儿教师职业认同问卷 采用王彩凤编制的《幼儿教师职业认同问卷》,[10]该问卷把职业认知、职业需要、职业情感和职业意志作为幼儿教师职业认同的4个维度,共14个选项.采用Likert5点记分,从“非常不同意”得1分至“非常同意”得5分,得分越高的方面,说明其认同度越高.本研究中各维度及总问卷α系数在0.65－0.88之间.

1.3 数据处理

采用SPSS17.0软件进行数据的管理和分析,采用Person相关分析考察各变量之间的相关,采用AMOS18.0建立结构方程模型,进行中介效应分析.

2 研究结果与分析

2.1 幼儿教师工作满意度现状及主要变量之间的相关

通过对幼儿教师工作满意度现状的考察,发现幼儿教师工作满意度的四个维度均处于中下水平(理论中值为3.5),其中分值最低的为工作报酬,最高的为工作环境.

运用皮尔逊积差相关对各变量进行分析,结果如表1所示,幼儿教师工作满意度与社会支持、职业认同均为显著正相关;职业认同与社会支持也呈显著正相关.因此,有必要对二者之间的关系深入考察.

表1 主要变量的描述统计与相关分析

注:∗∗表示P＜0.01;对角线上的数据为该变量的平均数与标准差

2.2 社会支持的预测作用检验

首先,对主要变量进行中心化处理.然后,建立预测效应模型,预测幼儿教师社会支持对工作满意度的情况,并考察模型的拟合情况.结果表明,该模型拟合良好(x2/df＝1.93,RMSEA＝0.059,CFI＝0.89,AGFI＝0.91,IFI＝0.91,CFI＝0.90).具体而言,幼儿教师社会支持对工作满意度的路径系数为0.56,达到了极其显著水平(P＜0.001),幼儿教师社会支持对工作满意度的预测力为31.36%.

2.3 职业认同的中介作用检验

依据研究假设,运用结构方程技术,建立幼儿教师社会支持、工作满意度及职业认同的中介效应模型,检验幼儿教师的职业认同在社会支持与工作满意度上的部分中介作用,并考察模型的拟合情况(见图1).结果表明,整个模型拟合良好(x2/df＝2.35,RMSEA＝0.06,CFI＝0.91,AGFI＝0.90,IFI＝0.90,CFI＝0.89).具体而言,幼儿教师社会支持对工作满意度、社会支持对职业认同、职业认同对工作满意度的路径系数分别为0.37、0.56和0.59,均达到了极其显著水平(P＜0.001).进一步分析表明,幼儿教师社会支持对工作满意度既有直接效应(直接效应为0.37),也有通过职业认同所产生的间接效应(间接效应为0.33(0.56∗0.59)),总效应为0.70(0.37＋0.56∗0.59),中介效应的相对大小为42.86%(0.33/0.70).这说明幼儿教师职业认同在社会支持与工作满意度之间起着部分中介作用.

图1 中介作用的结构方程模型结果

3 讨论

3.1 幼儿教师工作满意度状况

幼儿教师工作满意的高低既影响学前师资队伍建设,更左右幼儿教育质量发展.然而,众多研究表明,幼儿教师工作时间长、强度大、要求多以及收入少、地位低、责任大,[11]这些都可能对幼儿教师工作满意度产生负面影响.因此,与众多研究结果相似,[5,11]本次调查发现成都市及周边幼儿教师整体满意度偏低,特别是幼儿教师的工作报酬和进修升迁两个因素.调查发现,大部分幼儿教师普遍认为自己的付出与薪资待遇不成比例,工作报酬仅能保障其正常生活,且缺乏必要的保障.同时,对具有一定教龄的教师而言,其晋升的机会又甚渺茫.已有研究就发现,中、小学教师工作满意度高于幼儿教师.[12－13]综上,幼儿教师的工作满意度值得关注,亟需提高.

3.2 社会支持的预测作用

社会支持不仅是一种资源,使个体获得物质和精神上的支持;社会支持更是一种关系和支持系统,使个体感到被关心、接纳,由此产生受尊重、被理解、富于价值感的情感体验.因此,幼儿教师的社会支持与工作满意度存在一定的关联,社会支持对幼儿教师工作满意度具有较高的预测力.诚然,我国当前学前教育事业发展存在管理制度、经费制度、公共服务体系、法律制度等诸多问题,[14]这些重要的社会支持的不足必定影响幼儿教师的工作满意度水平.因此,当前幼儿教师工作满意度不高有其必然性.

3.3 职业认同的中介作用

社会支持是幼儿教师成长的外在保障,只有当社会支持被个体所领悟,在心理上获得支持时,才能更好地发挥其作用.这一作用最明显的表现就是提高了从业者的职业认同.中介效应分析结果表明,幼儿教师职业认同在社会支持对工作满意度的影响上具有部分中介作用,中介效应占总效应比例为42.86%.这表明幼儿教师的社会支持不仅直接影响工作满意度,而且还通过职业认同起到间接作用.换言之,随着幼儿社会支持水平的提高,其获得的职业认同也越高,随着职业认同程度的提升,幼儿教师对工作本身以及报酬等方面的满意度也越强.因此,在社会支持为幼儿教师职业发展提供必要的外在保证的前提下,职业认同不仅起到了克服职业发展中的不利因素作用,而且将个人自身的价值情感、工作意义以及职业价值、职业意志等联系组织起来,对工作满意度发挥动力作用,形成积极、主动的职业动力和职业追求,使幼儿教师职业发展具有较高持续性和较强的稳定性.

3.4 研究意义及展望

理论上,本研究通过三者变量之间关系的梳理,发现幼儿教师职业认同在社会支持与工作满意度的关系上具有部分中介作用,这有助于理解社会支持对工作满意作用的作用以及其中的作用机制,进而深化了已有幼儿教师社会支持与工作满意度的研究,具有一定理论价值.实践层面,本研究将有助于了解幼儿教师工作满意度较低的内外因素,以及各因素之间的作用关系,这对未来提升幼儿教师的工作满意度,减少其离职倾向具有一定参考价值.

当然,由于条件所限,本研究尚存需要完善之处.首先,本研究只考察社会支持通过职业认同对工作满意度的作用机制,略显单一,其对工作满意度的影响可能还存在其他因素的共同作用,如教师心理资本、压力应对等.因此,综合考察各因素的作用机制,这对幼儿教师工作满意度的理解将更加全面和深刻.其次,本研究仅在成都市及周边地区取样,地域差异性的影响不应被忽略,未来研究可以从抽样范围的扩大方面思考,使研究更有代表性.

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[责任编辑 范 藻]

The Influences of Society Support on the Job Satisfaction of Kindergareners: Medium Functions of Career Identity

LIU Fang1,YUAN Yan2,LIU Jian3
(1.Education Science School of Sichuan Normal University,Chengdu Sichuan 610066; 2.Nanchong senior high school,Nanchong Sichuan 637000; 3.Education School of Sichuan University of Arts and Sciences,Dazhou Sichuan 635000,China)

254 kindergareners in or around Chengdu chosen by random sampling are investigated to find out the relation between society support and career identity and job satisfaction.The findings show that the job satisfaction of kindergareners is relatively lower,the society support has a clear forecast for the satisfaction w ith the forecast power of 31.36%,and the career identity has a partialmedium function to the satisfaction.The research has both theoretical and practical significance.

kindergarener;society support;job satisfaction;career identity

G615

A

1674－5248(2017)05－0098－04

2017－04－17

四川省教育厅人文社会科学重点研究课题“公益性幼儿园办园效益研究”(CECER2014A03)

刘 芳(1993—),女,四川通江人.硕士研究生,主要从事教师教育研究.