母亲文化程度对留守经历大学生主观幸福感的影响

阮碧辉

(四川文理学院音乐与演艺学院,四川达州635000)

母亲文化程度对留守经历大学生主观幸福感的影响

阮碧辉

(四川文理学院音乐与演艺学院,四川达州635000)

了解母亲文化程度对有留守经历大学生总体幸福感的影响.运用总体幸福感量表(GWB)对四川、重庆部分高校565名有留守经历的大学生进行随机抽样调查.母亲大专以上文化程度的留守经历大学生总体幸福感比母亲小学文化程度的留守经历大学生低,存在极其显著差异(P＜0.01);母亲大专以上文化程度与母亲高中(中专)及母亲初中文化程度的留守经历大学生在总体幸福感上差异不显著;母亲初中文化程度与母亲文盲的留守经历大学生总体幸福感没有显著差异;母亲文盲与母亲高中以上文化程度的留守经历大学生在精力维度上均存在极其显著的差异(P＜0.001).母亲文化程度越高,有留守经历大学生的幸福度越低.

母亲文化程度;留守经历大学生;主观幸福感;总体幸福感量表

留守经历大学生是指父母一方或双方在其成长阶段离开家乡到其他地方去务工,只能和祖父母、外祖父母或其他亲戚生活在一起,目前已进入高校生活和学习的在校大学生群体.幸福是人们追求的最高境界,是根据主体自定的标准对自己生活状况的一种整体评估,即主观幸福感.[1]所谓文化程度是指接受教育的年限和状况,[2]43即一个人从文盲、小学、初中、高中(中专)、大专、本科、研究生以至博士的学习经历.母亲文化程度在很大程度上决定着她们的职业、社会地位和家庭教育方式,也决定着家庭的幸福指数.目前国内外关于大学生主观幸福感研究的较多,而对有留守经历大学生的主观幸福感研究并不见,尤其是从母亲文化程度对有留守经历大学生主观幸福感影响的研究却是少之又少.有研究表明母亲受教育程度对子女尤为重要,[3]母亲受教育程度高的大学生整体心理健康水平较高.[4]而母亲在家庭教育中扮演着不可替代的重要角色,那么从母亲文化程度的视角去探寻作为影响具有留守经历大学生主观幸福感的因素,就是在探寻有留守经历大学生幸福快乐成长的基础,不仅有利于拓展有留守经历大学生主观幸福感研究的渠道,而且还为有留守经历大学生的心理健康教育提供一定的支撑.因此本研究旨在通过了解母亲文化程度对有留守经历大学生主观幸福感的影响程度,以期促使有留守经历大学生主观幸福感水平的提高,从而为有留守经历大学生主观幸福感的进一步研究提供一些有价值的参考.

1 对象和方法

1.1 对象

本研究采取随机抽样方法,抽取四川省、重庆市部分高校大学生作为被试进行测试.其中重庆大学140人,四川文理学院277人,达州职业技术学院148人;男生165人,占29.20%,女生400人,占70.80%;发放问卷600份,收回有效问卷565份,有效率为94.17%.

1.2 方法

采用自编被试基本信息调查表,包括调查被试的性别、家庭住址、学校类型、专业类别、年级、家庭结构、父母文化程度、是否独生子女、是否学生干部、父母是否同时外出打工、父母职业、家庭经济状况等维度,用于了解被试的基本情况.同时运用国内大多数研究者采用的总体幸福感量表(General Well.Being Schedule,GWB):[4]该量表是美国国立卫生统计中心1977年修订的一种定式型测查工具,用来测查被试对幸福的描述.此量表共有33项题,根据被试的实际情况选取了前18项题作为有留守经历大学生主观幸福感的调查内容,其中包含对生活的满足和兴趣(F1)、对健康的担心(F2)、精力(F3)、忧郁或愉快的心境(F4)、对情感和行为的控制(F5)、松弛与紧张(F6)6个幸福感维度以及对总体幸福感的评判.得分越高表示被试的幸福度越高.为了解母亲文化程度对有留守经历大学生主观幸福感是否有显著影响,本研究的母亲文化程度是按母亲大专及以上、高中(中专)、初中、小学和文盲文化程度分类,以此作为有留守经历大学生母亲的不同文化程度因素,并采用定量与定性相结合的方法分别对母亲大专以上文化程度与母亲高中(中专)及以下文化程度的留守经历大学生、母亲高中(中专)文化程度与母亲初中及以下文化程度的留守经历大学生、母亲初中文化程度与母亲小学及以下文化程度的留守经历大学生、母亲小学文化程度与母亲文盲的留守经历大学生的主观幸福感进行了T检验,分析比较母亲不同文化程度对留守大学生主观幸福感的影响程度.

1.3 统计处理

运用统计软件SPSS 17.0对数据进行录入及数据整理分析,所用统计学检验方法包括T检验、描述性分析等方法.

2 研究结果

本研究结果表明:母亲大专以上文化程度与母亲高中(中专)和母亲初中文化程度的留守经历大学生在总体幸福感上差异不显著,其余的研究结果如下:

2.1 母亲大专以上文化程度与母亲小学文化程度的留守经历大学生差异比较

表1 母亲大专以上文化程度与母亲小学文化程度的留守经历大学生差异比较(M±SD)

从表1中可以看出,母亲小学文化程度大学生的总体幸福感比母亲大专上文化程度的留守经历大学生总体幸福感得分高,且达到极其显著的差异(P＜0.01);同时在主观幸福感的6个维度上,母亲小学文化程度留守经历大学生在对健康的担心、精力、松弛和紧张的心境3个维度上得分比母亲大专以上文化程度的留守经历大学生高,二者在这3个维度的得分差异达到了显著水平(P＜0.05),其余3个维度差异不显著.

2.2 母亲大专以上文化程度与母亲文盲文化程度的留守经历大学生差异比较

表2 母亲大专以上文化程度与母亲文盲文化程度留守经历大学生的差异比较(M±SD)

序号项 目母亲大专以上文化(n＝58)母亲文盲(n＝28)t P 4忧郁或愉快的心境19.97±3.74 19.00±5.76 6.119 0.015∗5对情感和行为的控制10.60±2.32 10.71±3.09 3.888 0.052 6松弛和紧张18.67±2.98 19.32±4.04 1.295 0.258 7总体幸福感80.55±8.07 79.36±13.72 5.310 0.024∗

从表2中可以看出,母亲大专以上文化程度的留守经历大学生总体幸福感比母亲文盲文化程度留守经历大学生总体幸福感得分高,且达到显著的差异(P＜0.05);在主观幸福感的6个维度上,母亲大专及以上文化程度与母亲文盲文化程度的留守经历大学生在精力维度上存在极其显著的差异(P＜0.001),在对健康的担心、忧郁或愉快的心境得分高于母亲文盲文化程度留守经历大学生,存在显著的差异(P＜0.05),其余3个维度差异不显著.

2.3 母亲高中文化程度与母亲初中文化程度的留守经历大学生差异比较

表3 母亲高中文化程度与母亲初中文化程度的留守经历大学生差异比较(M±SD)

从表3中可以看出,母亲高中文化程度与母亲初中文化程度的留守经历大学生除在对健康的担心维度上存在显著差异外(P＜0.01),二者在总体幸福感和其余5个维度差异不显著.

2.4 母亲高中文化程度与母亲小学文化程度的留守经历大学生差异比较

表4 母亲高中文化程度与母亲小学文化程度的留守经历大学生差异比较(M±SD)

从表4可以看出,母亲高中文化程度比母亲小学文化程度的留守经历大学生在对健康的担心上得分高,且达到极其显著的差异(P＜0.001),在松弛和紧张上存在显著差异(P＜0.05),二者在总体幸福感和其余4个维度上差异不显著.

2.5 母亲高中(中专)文化程度与母亲文盲文化程度的留守经历大学生差异比较

表5 母亲高中(中专)文化程度与母亲文盲文化程度的留守经历大学生差异比较(M±SD)

序号项 目母亲高中(n＝129)母亲文盲(n＝28)t P 5对情感和行为的控制11.16±2.19 10.71±3.09 8.286 0.005∗∗松弛和紧张18.45±3.07 19.32±4.04 0.923 0.338 7总体幸福感80.23±10.08 79.36±13.72 2.580 0.110 6

从表5中可以看到,母亲文盲文化程度比母亲高中(中专)文化程度的留守经历大学生在对健康的担心、精力、对情感和行为的控制上得分高,且达到极其显著的差异(P＜0.01);在忧郁或愉快的心境上达到了显著差异(P＜0.05),二者在总体幸福感和其余2个维度上差异不显著.

2.6 母亲初中文化程度与母亲文盲文化程度的留守经历大学生差异比较

表6 母亲初中文化程度与母亲文盲文化程度的留守经历大学生差异比较(M±SD)

从表6中可以看出,母亲初中文化程度比母亲文盲文化程度的留守经历大学生在精力上达到了极其显著的差异(P＜0.01),在对情感和行为的控制上得分高,且达到了显著的差异(P＜0.05);二者在总体幸福感和其余4个维度上差异不显著.

2.7 母亲小学文化程度与母亲文盲的留守经历大学生差异比较

以母亲小学文化程度与母亲文盲的留守经历大学生为自变量,分别以他们的主观幸福感总体和6个维度得分为因变量进行了独立样本T检验,结果见表7.

表7 母亲小学文化程度与母亲文盲文化程度的留守经历大学生差异比较(M±SD)

从表7中可以看出,母亲小学文化程度比母亲文盲的留守经历大学生在主观幸福感的精力、对情感和行为的控制上得分高,且达到了极其显著的差异(P＜0.01);在总体幸福感和主观幸福感的其余4个维度上差异不显著.

2.8 有留守经历与非留守经历的留守经历大学生总体幸福感差异比较

表8 留守经历与非留守经历的留守经历大学生差异比较(M±SD)

从表8中可知,有留守经历大学生的总体幸福感得分高于非留守经历大学生,且达到了显著的差异(P＜0.05).这与何冬丽的研究结果不一致,[5]也与励骅、昕彤的研究结果不一致.[6]出现这种结果的原因有可能被试答题随意,测量过程控制不严等情况,还应进一步调查和研究.

3 讨论

留守学生有更多的情绪失衡.[7]本次研究表明,母亲文化程度对具有留守经历大学生的主观幸福感有较大的影响.

3.1 母亲文化程度越高,留守经历大学生的总体幸福感越低

本研究表明,母亲大专及以上文化程度与母亲小学及以下文化程度的留守大学生在总体幸福感上均存在极其显著差异(P＜0.01).有研究表明,父母受教育水平是影响孩子发展的重要背景特征,[8]而母亲的文化程度直接影响着孩子的认知发展水平.[9]大专及以上学历父母大多以脑力劳动为主,主要从事科教文卫、管理和专业技术类职业,[2]46他们在子女成长的过程中不断地规划各种人生蓝图,更希望自己的子女青出于蓝而胜于蓝,使子女的人生更幸福更完美,但结果事与愿违,父母的期望越大,给子女的压力也越大,往往适得其反.因此大专以上文化程度的母亲应降低对子女的期望值可能有助于提高其主观幸福感.同时在对健康的担心上母亲大专及以上文化程度留守经历大学生得分高于母亲小学以下文化程度的留守经历大学生,存在显著的差异(P＜0.05),出现这种差异的原因或许是受过高等教育的母亲,更关注健康新思维、新理念、新方法,在学生的成长过程中使他们养成了绿色的健康理念,因而能较好地控制性格、情感和行为;而小学以下文化程度母亲,大多外出务工从事体力劳动,没有更多的精力和能力去关心留守孩子的健康问题,导致留守经历大学生身心健康不佳.在精力维度上母亲小学文化程度的大学生得分高于母亲大专以上文化程度留守经历大学生,这种差异的原因或许是母亲小学文化程度的大多是农民、下岗工人,她们外出务工,留守大学生在成长的过程中缺乏母亲的陪伴,留守生活经历既磨练了意志,又培养了他们独立生活的能力,使之适应新生活环境的能力强.

3.2 母亲高中(中专)文化程度与母亲初中以下文化程度的留守经历大学生的总体幸福感差异不显著

母亲高中(中专)文化程度与母亲初中、小学和文盲文化程度的留守经历大学生总体幸福感差异不显著(P＞0.05).这个结果表明目前母亲高中(中专)及以下文化程度的留守经历大学生总体幸福感没有多大差别,母亲即使接受了基础教育,而我国基础教育阶段几乎都是围绕高考的应试教育,对学生综合素质的培养欠缺,她们没有经过高校专业的学习,在家庭教育中无法为留守经历大学生提供更多的帮助,对留守经历大学生的主观幸福感影响不大,母亲高中(中专)及以下文化程度可能不是影响具有留守经历大学生总体幸福感的主要因素.但母亲高中(中专)文化程度与母亲初中以下文化程度的留守经历大学生均在对健康的担心因子上存在显著的差异(P＜0.05);母亲初中和母亲文盲文化程度的留守经历大学生在对健康的担心分略高于母亲为高中(中专)文化程度的留守经历大学生.出现这种情况的原因可能是初中和文盲文化程度的母亲,对大学生的学习业成绩无法指导,更多关注的是子女的身体是否健康,也使他们的子女在留守的过程中养成了对自己身体健康与否的更多关注.

3.3 母亲初中文化程度与母亲文盲文化程度的留守大学生总体幸福感没有显著差异

母亲初中文化程度留守经历大学生和母亲小学文化程度留守经历大学生比母亲文盲的留守经历大学生在总体幸福感得分略高,但没有显著差异;二者在精力维度上得分极其显著地高于母亲文盲的留守经历大学生(P＜0.01).这或许是母亲初中和小学文化程度的留守经历大学生更容易学会如何控制自己的情绪和感情、如何与别人相处,如何考虑别人的感受.母亲即使只接受了小学或者初中教育,但毕竟接受了一定的学校教育,这样的母亲在家庭教育中也会时常对留守经历大学生进行一定的情感教育、行为教育和环境适应能力的教育;文盲的母亲大多生活在自然环境恶劣的农村,她们没有文化没有技术,外出务工从事的是最苦最累且收入最低的工作,对留守经历大学生精力、情感和行为控制方面的教育又缺乏行之有效的教育方法和教育手段,当留守经历大学生出现情感困惑时只能听之任之.

3.4 母亲文盲与母亲高中以上文化程度的留守经历大学生在精力维度上均存在极其显著的差异

母亲文盲与母亲高中以上文化程度的留守经历大学生在精力维度上得分低,均存在极其显著的差异(P＜0.01).母亲文化程度高低不仅决定了她的价值观念、道德水平和理想情操,而且母亲的文化程度又决定了她的职业、社会地位、家庭经济收入和家庭生活方式,还决定了她对留守经历大学生的教育能力和教育质量,并在很大程度上决定了留守经历大学生的主观幸福感.高中以上文化程度的母亲能以更积极主动的态度面对生活中的挫折,从而教育留守经历大学生怎样去分配时间学习,怎样去分配时间参加各种活动,怎样保持旺盛的精力学习,并教育留守经历大学生学会坚强,学会以积极的态度面对学习和生活中的困难和挫折.而文盲的母亲本身文化知识少,获得的社会资源更少,家庭并不富裕,她们为了给留守经历大学生创造更好的未来,只好在外长期打工挣钱供孩子上大学,对留守经历大学生怎样去处理情感困惑、怎样去分配学习生活时间无暇顾及也爱莫能助,导致留守经历大学生缺乏母亲的陪伴,缺乏家庭的温暖,他们紧张焦虑、自卑孤独、情绪不佳,用在学习上的精力不足,花大把的时间做兼职补贴学习生活费,文盲的母亲应多给留守大学生一些关爱.由此可见母亲文化程度是影响有留守经历大学生主观幸福感的重要因素.

4 结论

母亲文化程度是影响有留守经历大学生主观幸福感的重要因素.母亲文化程度越高,有留守经历大学生的幸福度越低.母亲文盲留守经历大学生在精力维度上显著低于母亲高中以上文化程度的留守经历大学生.

[1]Dinner,E.Subjective well－being[J].Psychological bulletin,1984(95):542－575.

[2]谭小春.父母文化程度与职业地位对儿童参与体育行为的影响研究[D].桂林:广西师范大学,2011.

[3]胡尚峰.家庭文化资本对大学新生心理健康的影响研究[J].中国特殊教育,2016(9):78－81.

[4]张作记.行为医学量表手册[J].中国行为医学杂志,2001(特刊):32－38.

[5]何冬丽.留守经历大学生主观幸福感现状及影响因素分析[J].中国学校卫生,2012(7):863－865.

[6]励 骅,等.安徽省曾留守大学生主观幸福感现状调查[J].滁州学院学报,2016(2):89－92.

[7]詹启生,等.留守经历大学生家庭教养方式对情绪调节策略的影响:亲子沟通的中介作用[J].中国特殊教育,2016 (2):40－46.

[8]李燕芳,等.父、母学历与教养行为对学前儿童发展的影响[J].中国特殊教育,2015(4):76－83.

[9]Sektnan M,McClelland M M,Acock A,et al.Relationsbetween early family risk,children＇s behavioralregulation,and academic achievement[J].EarlyChildhood Research Quarterly,2010(4):464－479.

[责任编辑 范 藻]

The Influence of Maternal Educational Levels on Subjective Well－being of College Students with Left－behind Experiences

RUAN Bihui
(Music and Performance School of Sichuan University of Arts and Sciences,Dazhou Sichuan 635000,China)

Objective:To indicate the influence ofmaternal educational levels on the generalwell－being of college studentsw ith left－behind experiences.Methods:To use General Well－being Scale(GWB)to survey 565 college students w ith left－behind experiences from some universities in Sichuan and Chongqing by random sampling.Results:College students w ith left－behind experienceswhosemothers have a college degree or above show a lower level of general well-being than those whose mothers obtained a primary school education,the difference ofwhich is extremely significant(P＜0.01);College studentsw ith left－behind experienceswhosemothers have a college degree or above show no significant difference from thosewhosemothers have a highschool(secondary)or junior－middle school degree in the general well－being;College Students w ith left－behind experiences whosemothers have a junior－high－school degree show no significant differences from thosewhosemothers are illiterate;there is extremely significant difference between college students w ith left－behind experiences whose mothers are illiterate and students whosemothers have a high-school education in the energy dimension(P＜0.001).Conclusion:The higher the level ofmothers’education,the lower the generalwell－being levels of college studentsw ith left－behind experiences.

Maternal educational levels;College studentsw ith left－behind experiences;Subjective well－being;General Well－being Scale

G44

A

1674－5248(2017)05－0084－06

2017－05－12

四川省教育厅2015年人文社科重点科研项目“具有留守经历女大学生主观幸福感及心理干预长效机制研究”(15SA0104)

阮碧辉(1966—),女,四川达川人.副研究员,硕士,主要从事大学生心理健康与思想政治教育研究.