幼儿生命教育的实质及其实施建议

刘丁玉,易连云

(1.龙岩学院教育科学学院,福建龙岩364000;2.西南大学教育学部,重庆北碚400715)

幼儿生命教育的实质及其实施建议

刘丁玉1,易连云2

(1.龙岩学院教育科学学院,福建龙岩364000;2.西南大学教育学部,重庆北碚400715)

幼儿教育是人的终身发展的奠基阶段,幼儿生命教育近年来在我国社会与教育中得到了高度重视,所采取的不少举措对幼儿个体的发展具有重要的价值.然而,幼儿生命教育在具体实施中存在着不少问题.从探讨幼儿生命教育的实质入手,指出存在的问题并针对问题提出相应的建议.

幼儿;生命教育;实质

1 生命教育在中国的缘起

1968年,美国学者杰·唐纳·华特士首次提出生命教育的思想,创办了世界上第一所生命教育学校——阿南达智慧生活学校.[1]后来生命教育逐渐传播到英国、日本等地.二十世纪八十年代开始,这一概念随着中国基础教育改革的展开与不断深化,生命教育开始在中国大陆流行开来.中国教育家叶澜教授自二十世纪九十年代开始在中国基础教育领域推行新基础教育实验,将生命教育的理念植入到中国的中小学教育中,并形成了自己的研究特色.随后,在众多教育研究者的理论研究与实验推动之下,这一概念成为中国教育领域的热门词汇,生命教育的理念开始进入到了幼儿教育领域.与之相随,我国相继颁布《中小学生命教育专项工作方案》《中小学生命教育指导纲要》等指导性法案,表明我国对生命教育的关注从理论阶段到实践阶段的过渡.

在现实的教育实践过程中,幼儿的生命教育内容主要包括:教育幼儿从观察与分享生、老、病、死之感受的过程中,能够认识生命,珍惜生命,并且萌发对生命的神圣感和敬畏感;肯定并悦纳自我;与他人及自然界其他生命和谐共处;初步达成人生第一阶段“认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命”的目的.[2]可以说,尊重儿童的生命并进行该方面的教育成为一种新的社会教育理论与价值追求,它标志着中国的基础教育改革已经开始超越简单地借鉴与模仿西方发达国家教育经验与教学模式,进入了一个不断深化的时期.

2 幼儿生命教育中存在的问题及原因分析

2.1 幼儿园教师普遍缺乏对生命教育本质的认识

在幼儿园进行生命教育,幼儿教师是关键,这其中,他们如何理解生命对生命教育的实施会产生重要影响.作为儿童人生的启蒙教师,他们的生命教育观深刻影响着儿童生命观的建立.曾经有研究者对幼儿教师进行过系统的生命教育观的研究,这些研究涉及幼儿教师的生命观、死亡观、生命教育观、生存教育观与死亡教育观等.研究者发现幼儿教师目前的生命教育观状况尚不理想,特别是教师对生命的体验与珍惜之情仍有待培养.[3]不少幼儿教师她们所关注的重点不在生命本身,而是更多地将目光关注于幼儿的生活的表面现象,她们只关心幼儿是否活着(或者说只关注幼儿的安全),却没有深入理解活着的意义,以及什么才是幼儿的生命本质.由此造成的结果是:大多幼儿教师对“幼儿生命教育”比较生疏,对其目标、内容认识不完整,忽略幼儿对生命教育过程的体验、熏陶.有研究者指出,59.8%的幼儿教师不能全面地认识到幼儿生命教育所包涵的内容.[4]1

幼儿教师缺乏相关方面知识的原因在于:首先,幼儿教师本身缺乏相关知识积累.其在职前所接受的理论教育大多为教育学、心理学相关知识,缺乏与生命教育相关的理论素养.职后培训则更少接触相关领域,因为生命教育在大陆的兴起的时间还较短,幼儿教育在此方面的探索很少涉及.其次,幼儿教师每天工作时间长,精力有限,无暇自学相关知识,并且外出培训机会也少.现有工作量大、缺乏专业背景知识和相关资料等是中小学教师开展生命教育的主要困难.[5]笔者认为,长期以来,这些问题同样也是幼儿园生命教育实施的主要困难,也是当今幼儿教师对生命教育认识不足的原因.

2.2 幼儿园教育中缺乏系统的生命教育课程

所谓的系统是指幼儿园所设计的生命教育课程应该全面同时也具有内在逻辑性,这些课程内容应该是围绕着儿童的生命而展开,它们至少应该包括:儿童的生存、生长与对生活的意义的了解与理解.这个系统既是整体性的,同时也要充分体现生命活动与理解的层次性.幼儿生命教育内容的选择事关幼儿对生命的知识、态度和行为,选择幼儿生命教育的内容至关重要.目前,由于幼儿园课程具有很大的自主性,幼儿园在很大程度上有自主选择课程内容的权利,这也在一定程度上给了生命教育的实施以很大的空间.幼儿园在自主选择课程的同时,主要以两份与幼儿园课程实施相关较大的纲领性文件作为参照,即《幼儿园教育指导纲要(试行)》与《3－6岁儿童学习与发展指南》.有调查者专门针对这两份文件中生命教育内容在幼儿园课程中的分布,得出结果:以生命教育的内涵维度划分,幼儿生命教育内容在幼儿园课程中分布呈现不平衡性,表现为两方面:一是幼儿生命教育四个维度内容在《纲要》和《指南》文件中所占比例呈现不平衡性.其中人与自我以及人与他人维度的幼儿生命教育内容所占比例比较多,其次为人与环境内容,而人与生命维度的内容涉及得比较少.二是在五大领域中所涉及到的幼儿生命教育内容比例情况也呈现了不平衡性.在健康领域中所包含的幼儿生命教育内容比较多,而艺术领域所涉及到的内容比较少,几乎都是以渗透的形式融入的.[4]2事实上而言,生命教育的内容在幼儿园的实施缺乏系统性.总之,当前幼儿园课程中较少专门提及幼儿生命教育,对死亡教育、性教育也几乎没有谈到.

出现以上现象的原因有:首先,幼教领域缺乏对生命教育的研究,包括理论研究与实践研究.例如,健康领域是与生命教育相关最大的一个领域,其内容框架包括“身心保健”和“身体运动与发展”,明显可以看出这些内容与生命教育息息相关,但是较少研究者从生命教育的角度去研究相关内容.正因为缺乏研究,教师不了解“生命教育”,所以无论是幼教纲领文件的制定还是教师参考用书的编制,“生命教育”不被提及也可想而知.其次,相比起中小学教师而言,幼儿园教师开发园本课程能力较弱,或者说幼儿园中研究型教师较少.由文献查阅和现有出版的著作可知,中小学对该方面的研究已经有了一定的成果,很多学校都形成了校本课程,但幼儿园相关方面的研究却几乎没有.

2.3 幼儿园生命教育的协同性不够

这一问题涉及多个方面的内容,总体上说,涉及到家庭、学校与社会.主要表现为如下几点:

2.3.1 法制建设与管理的缺失

幼儿教育法制法规的制定规范和指导幼儿教育发展的总方向,幼儿园管理层面对生命教育的重视程度也在很大程度上决定了幼儿生命教育的实施.目前,幼教领域缺乏具体、明确的生命教育相关的法制建设和内部管理,没有专门提及“生命教育”的任何相关文件.与之相关的法律法规有2010国家公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,其中第一部分《总体战略》中的第二章《战略目标和战略主题》中提出:“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育.促进德育、智育、体育、美育、有机融合,提高学生综合素质,是学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人.”《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也明确要求“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”.[6]这些法律法规的出台,为幼儿园实施生命教育提供了有力的依据,也为生命教育的蓬勃发展指明了道路.但是,仅仅有这些法律法规还不够,为了生命教育课程的更有效开展,有关部门应当针对幼儿园的需要,根据幼儿园的实际情况,共同商讨适宜幼儿园开展生命教育的具体的、可操作的、便于执行的法律法规.只有具体的法规的颁布,幼儿园管理层面才能有理有据地实施生命教育.

出现以上现象的原因还是因为幼教领域相关研究缺乏,未有研究者从宏观层面对生命教育的实施进行把握.

2.3.2 家庭生命教育的缺失

父母是孩子的第一任老师,也是与孩子相处时间最多的成人,幼儿总是有许多与生命相关的问题,家长不经意间的不合理态度会随时影响其对某件事物的看法和行为.有调查研究表明,仅仅有23.7%的家长听过幼儿生命教育,76.3%的人没有听过.[7]在现实情况中,许多家长对幼儿抛出的与生命教育相关问题如出生、死亡、性等问题,相当一部分家长以回避、编故事、糊弄的态度进行对待.

出现这样问题的原因:首先,家长不了解生命教育,因此对幼儿进行生命教育也无从下手,教育也就出现心有余而力不足的情况.其次,一些家长由于传统的观念影响,如“成人本位”,传统的生死观等等,认为孩子还小,相关教育没有必要.

2.3.3 社会相关力量薄弱

教育应该是全社会的事情,不单单是学校或者教育主管部门的事情.社会力量的参与将能大大促进教育的发展.以港台地区的生命教育为例,其生命教育能够得到很好的发展就是全社会的关注和投入,如各宗教团体和大学研究院积极投入这一教育活动,他们一直以社会团体的身份经常性地召集许多实践性的生命教育活动.然而,从目前来看,我国大陆幼儿教育起步较晚,很少看到有企业或者团体支持幼儿教育,更别说针对生命教育的支持.

3 对幼儿园生命教育实施的建议

从以上分析可以看出,幼儿生命教育实施的现状不容乐观,存在的问题较多.而且,幼儿生命教育在大陆可以才刚刚起步,依然有许多路要走,有许多事情要做,但是更主要的是要得到社会的多方支持.

3.1 整合多种资源,加强对幼儿园生命教育的支持

3.1.1 加强行政管理、政策支持

以法制、法规的形式确立生命教育,是中小学生命教育良性运作和科学管理的基础性保障.无论是在发达国家还是港台地区,此举都是促进生命教育发展非常有效的途径,幼儿生命教育的发展同样将得益于此.首先,上级部门可以出台具体的生命教育相关法律法规,如在中小学方面,上海市即针对中小学生命教育出台了《上海市中小学生生命教育指导纲要(试行)》,为了支持相关文件的实施,上海市还出台了《上海市中小学学科教学中实施生命教育的指导意见》和《专题教育中实施生命教育的内容与要求》.幼儿教育领域也可以在相关法规中直接体现“生命教育”,或者专门出台针对幼儿生命教育的法规,督促幼儿园进行相关课程的实施.其次,相关部门可以提供经费,支持高校或者相关机构对生命教育进行研究,在幼儿生命教育理论上进行探索,组织相关人员编订幼儿生命教育相关参考用书,为幼儿园实施生命教育课程提供支持等等.

3.1.2 加强家庭方面的支持

家庭是社会的细胞,也是每个生命成长延续不可缺少的组成部分.家庭在养育子女过程中的观念和方法对孩子生命教育产生重大影响,家庭教育是生命教育必不可少的环节和重要组成部分.家庭可以通过两个方面提高对幼儿生命教育实施的支持:首先,支持幼儿园的生命教育相关工作,积极参与幼儿园举办的各种类型活动,通过家园共育、家园互动等方式学习生命教育相关知识.其次,拓宽学习渠道,主动学习生命教育相关知识;此外,家长还可以在家里通过种植花草、饲养小动物、看图书、讲故事、照片欣赏、趣事回顾、参与社会活动等多种方式,在家庭主动营造生命教育环境,在生活中做热爱生活的榜样.

3.1.3 加强社会其他方面的支持

呼吁社会各界力量支持幼儿教育,形成社会各界关心教育的社会氛围,从联合社区力量做起,社会支持幼儿教育很多成功案例都从社区发起.许多地方都有成果的例子,如建立“生命教育学习网站”,是我国台湾地区开展生命教育的一条非常重要的途径,也是生命教育的一大特色.

3.2 完善幼儿园生命教育的内容

一些中小学生命教育研究中已经提出了生命教育的基本内容:生命安全、生命健康、生命态度、生命价值.目前,国家并没有规定幼儿园需要实施何种课程,这给了幼儿园实施生命教育很大的空间.首先,可以对现有的生命教育内容进行整理.在五大领域的内容中,有许多涉及到生命教育的内容,只是存在编排不成体系的问题,教师们看不到系统的生命教育内容,也没有明确的法规文件规定应对幼儿进行生命教育.因此,相关人员可以在现有的课程的基础上,整理与生命教育相关的内容,让幼儿园教师有“生命教育”的概念,方便其实践.其次,进行园本生命教育课程的开发.根据园中教师、幼儿、本地文化等情况,开发具有当地特色的幼儿生命教育课程.如对每年幼儿园都开展的春游活动或者秋游活动进行整理改进,在生命教育的理念下设计活动,并在活动之后进行改进提升,形成系列生命教育活动.

3.3 加强幼儿园生命教育的师资培训

生命教育在教育领域是一个新生事物,没有现成的老师,加强师资培养就成了生命教育实施的首要任务.如今的社会不断涌现出新的事物,学习也是幼儿园教师的生活常态.想要教师在幼儿园中实施科学的生命教育,必须加深教师们对生命教育的认识,提高实践相关知识的能力.首先,提高教师知识素养,提高其对生命伦理、生命哲学、生死哲学方面的知识素养,形成科学的生命教育观念.幼儿教师只有对生命本真的体察,对教育追求的不断反思,对儿童生命进行领悟,形成一定的生命伦理观念,才能对儿童生命的发展起到真正的促进作用,才能实现教育是使人幸福的追求的目标.教师作为对幼儿生命教育活动的主要设计者,要求教师必须有完善、健全的生命教育知识系统,这是幼儿教师开展生命教育的基础.其次,在职前职后,提高幼儿教师相关实践能力.如在在大学期间,学校学前教育专业教师应当有意识地将生命教育相关的课程列为必修或选修课,让幼教专业的学生在校期间就接触生命教育,并通过课堂、实践、自学等方式在大学期间就系统地学习好生命教育,为将来工作中开展生命教育奠定良好的基石;实习期间,学生应该以实践的方式学习生命教育实施,将自己所学的理论与实践相结合.工作后,在幼儿园中积极开展生命教育活动,提高教师课程设计、改善教学方法、教材编制的能力,形成独具特色的园本课程等等.

生命教育对于指导人们去追求美好人生、实现美好人生、创造美好人生具有非常重要的作用,同时,这也是生命教育的责任和义务,是生命教育的最终追求.幼儿园生命教育的实施能让人在学制的最初阶段接受相关教育.此阶段科学的生命教育实施将成为人的发展的良好开端.因此,在幼儿园中如何构建教师系统的生命教育认识观,建立全面的生命教育教育内容体系和科学的生命教育实施体系,是我们在今后相当长的时间内仍要面对和必须认真研讨的重要课题.

[1]王定功,路日亮.美国中小学生命教育探析及其启示[J].中国教育学刊,2011(1):63.

[2]林梅梅.幼儿生命教育的现实考察及策略思考[D].济南:山东师范大学,2010:4－6.

[3]左雯霞.幼儿教师生命教育观研究[D].重庆:西南大学,2008:13.

[4]邓 艳.幼儿生命教育初探——幼儿园生命教育的纲要分析、现状调查及课程构想[D].呼和浩特:内蒙古师范大学, 2014.

[5]吴增强,高国希.上海市中小学生命教育研究[M].上海:上海教育出版社,2006:26.

[6]吴增强,张声远.生命教育解读[M].上海:上海教育出版社,2005:56.

[7]刘济良.生命教育论[M],北京:中国社会科学出版社,2004:286.

[责任编辑 范 藻]

The Essence of Child Life Education and Suggestions to Application

LIU Dingyu1,YI Lianyun2
(1.Education Science Department of Longyan Uninersity,Longyan Fujian 364000; 2.Education School of Southwest University,Chongqing 400715,China)

Early childhood education is the foundation stage of lifelong human development.The life education of children has been attached great importance to our society and education in recent years.It has an important value of Individual development of children.However,there are stillmany problem s of life education in implementation.This paper try to base on the life education essence,point out problems and make suggestions.

children;life education;problems;suggestions

G61

A

1674－5248(2017)05－0102－04

2017－04－15

刘丁玉(1987—),女,福建龙岩人.讲师,硕士,主要从事幼儿教育研究.