基于高中历史探究性学习理论的教学实践

陈秀华�オ�

[摘要]高中历史教材内容广、知识多，给不少学生带来的学习压力。提升课堂教学质量成为教学工作关注的焦点。根据个人工作经验对比发现，基于探究性学习理论的实践课堂教学效率比较高。因此，本文围绕着探究性学习理论做出了详细阐释，以期为中学历史教学提供新思路。

[关键词]高中历史探究性学习理论教学实践

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340071

一、探究思想与探究性学习理论

探究思想是一直存在的，直到近代教育学者才研究出比较完善的探究性学习理论，并运用到高中历史教育中。随着时代的发展，高中历史的教学方式层出不穷，为教育事业的发展提供新的思考方向。如今，创新成为时代的主题，社会需要具有新思维的人才。探究性学习理论以材料、话题、任务等为中心，让学生根据自己的知识和资源进行分析，最终探索出自己的结论。在这个过程中，每个学生都需要开动脑筋、积极动手，探索出自己最高效的学习方法。高中历史的学习离不开历史主干知识、史论分析、认知建构。探索性学习方法可以帮助学生梳理清楚史实、材料、结论等方面的联系，辩证地看待历史问题。

二、运用探究性学习理论的具体策略

1.组织学生开展探究性学习的思想

單纯学习知识而不思考学习知识的方法是十分可怕的。在探究教学中，教师会引导学生学习构建自己的历史知识体系，从逻辑思维的角度开展个人学习。探究性学习思想可以简单地归为：是什么？怎么样？为什么？这样的探索思路从学习基础知识开始，到发现事件间的联系结束。每个历史事件都可以按照这样的思路进行学习，发出疑问，螺旋式地提升自己的学习能力。

例如中国近代史第一章讲的是开始沦为半殖民地半封建社会。从第一次鸦片战争到《辛丑条约》的签订，都可以归在半殖民地半封建社会形成过程之中。教师应该让学生自己将这个时期的发展梳理清楚，弄明白历史事件（是什么），思考具体事件的原因（为什么）、影响（怎么样）。将相对独立的时期看作一个整体，为学生提供这一阶级的材料，提供足够的思考线索，引导学生独立思考半殖民地半封建社会出现并不断加深的原因。这样的引导是探究性学习理论应用的第一步，一方面可以满足传授历史知识的教学需要，另一方面可以为学生解放思想、发散思维奠定基础。

2.合作交流，分组讨论，提高学生探究能力

提高学生的探究能力还需要为学生提供自由、开放的学习环境。个人的思维是有限的，讨论、合作可以促进学生之间的思想交流，从而将探究的问题扩大化、全面化、深入化。合作交流、分组讨论的教学方式已经在高中课堂得到了认可和推广，但具体的教学效果参差不齐。教师必须对活动课程进行仔细规划，合理调节整个课堂的气氛，确保学生积极活跃地参与到每个教学活动中。

例如在《洋务运动》一章的教学中，师生在掌握基础知识后可以根据其中的细节展开讨论。传统教学将课堂时间和研究精力集中到洋务运动的主要内容和失败原因中。这样的教学使得学生的思维束缚在一个狭小的空间，让学生不会产生其他的想法。因此，教师需要为学生拓展洋务运动的时代背景、其他关联性事件以及事件代表人物的前后情况，让学生结合教学材料提出新的问题，并在小组内对新问题进行充分讨论。笔者教学中采用了欧美国家同时期发生的大事件、日本发生的事件以及中国其他阶级的发展情况等方面的资料，为学生呈现了全面的世界发展片段，为学生的讨论交流提供足够的话题。

3.以古鉴今，提升学生的探究能力

学习历史是为了让学生具备思辨能力，从历史的发展中找到指导自己生活和学习的道理。虽然高中历史内容繁多，但可以通过时间主线进行前后连接，找出不同时间背后的规律，并利用这些规律分析当前发展中遇到的问题。从本质上看，当今时代也会成为历史，其发展也是符合历史发展规律的。学生应灵活运用自己所学分析探究当前发展的利弊。

例如我国的土地制度随着时代的不同经历了多次变化，从孙中山土地改革设想到家庭联产承包责任制以及土地流转制度。每种土地制度都与政治背景息息相关，直接关系到全国人民的生活。教师可以将不同历史时期下的土地制度进行专题讲解，提供视频、文字材料，让学生结合所学展开研究和讨论，找出制度出现的原因、实行情况、影响等。最后，教师可以为学生提供当前国家制度、改革措施、实际矛盾，以及同时期美国、欧洲、日本等地的土地制度，让学生为今后土地制度的改革献计献策。在这样的探究性学习中，学生会发现历史知识并不是单调的，还可以作为解决现代问题的指南，减少决策失误，从而认识到历史学科的重要性，产生更加浓厚的兴趣。

探究性的高中历史教学不仅可以为学生提供一个讨论和探索的空间，还可以培养学生的探究性思维，将历史知识学以致用。因此，教师需要重视探究性学习理论的充分运用，提升学生的探究能力。

（责任编辑庞丹丹）