工匠精神引领下高校辅导员职业精神培养路径

慕 欣 茹

(河北医科大学 护理学院，河北 石家庄 050021)

工匠精神引领下高校辅导员职业精神培养路径

慕 欣 茹

(河北医科大学 护理学院，河北 石家庄 050021)

工匠精神是从业人员的一种价值取向和行为表现，属于职业精神的范畴，它是从业者对职业的态度和理念，其内涵是“精益求精、爱岗敬业、持之以恒、勇于创新”。高校辅导员职业素养的培养需要以工匠精神为引领，提升辅导员的职业认同感和职业情感，培养踏实耐心细致、专注友善的人文气质，使其坚守对职业和人生的敬畏，强化自身修养，对创新求变不懈追求。

工匠精神；高校辅导员；职业精神；培育路径

2016年3月，李克强总理在中华人民共和国第十二届全国人民代表大会第四次会议政府工作报告中提出：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神。”[1]高校辅导员是高校思想政治教育工作的直接承担者，在培育社会主义合格接班人的教育工作中扮演重要角色。做好高校辅导员工作，需要工匠精神的引领。当下，高校辅导员在实际工作中面临着对职业认知不够明确、职业情感不够投入、职业责任落实困难等系列问题，直接影响了辅导员队伍的稳定和教育工作质量的提高，不利于高校人才的高质量培养。以工匠精神为引领，培养高校辅导员精益求精的职业认知、爱岗敬业的职业情感、持之以恒的职业意志、勇于创新的职业追求，是丰富高校辅导员职业精神的时代需要，也是加强高校辅导员队伍建设，提高辅导员工作质量的重要抓手。

一、相关概念解析

(一)关于工匠精神

在我国古代，工匠是在专业活动中掌握技能、技艺和技术的专门人才，只有达到一定高度才能成为工匠。古代的工匠精神一是有专业特性，在专业上专心致志，精益求精；二是有专业追求，将这种精神追求贯穿整个职业生涯，当作人生的重要目标；三是有专业操守，禁得住诱惑，忠诚敬业，勇于奉献。古代传承的工匠精神注重一个“专”字，是倾尽全力专注于产品本身的一种精神，以产品的完美程度作为唯一的完成标准。

当今时代的工匠精神是社会文明高度发展的精神成果，其内涵极为丰富。李克强总理在2016年5月23日考察东风商用车重卡新工厂时提到：“中国制造”的品质革命要靠工匠精神，要靠精益求精的工匠精神和工艺创新，其中关键是以客户为中心。要以客户不断提升的消费需求，倒逼“中国制造”全面升级[2]。由此概括工匠精神的内涵是精益求精、持之以恒、爱岗敬业、勇于创新。对所从事的职业追求完美，怀有敬畏之心，具备精湛技艺和勇于创新的精神。

工匠精神还是一种精神境界，一种追求。如今，弘扬工匠精神已经成为一种社会氛围，在全社会倡导崇尚劳动、崇尚技能、崇尚创造、崇尚“十年磨一剑”的工匠精神已经成为一种社会风尚。具体表现为爱岗敬业、无私奉献的孺子牛精神；善于学习、勤于攻关的金刚钻精神；专心专注、精益求精的鲁班精神；百折不挠、坚忍不拔的苦行僧精神；传承技术、传播技能的园丁精神；打造品牌、追求卓越的弄潮精神。

(二)关于高校辅导员职业精神

不同领域的学者对职业精神的阐释各不相同。“精神”这一概念既抽象又难以界定。《辞海》中，“精神”是一个哲学名词，是心态，是精力和活力，是神采，是内容实质。《现代汉语词典》中的“精神”指人的意识和一般心理状态。由此可见，精神的含义应该是多层面的，辅导员职业精神也必然是一个内涵丰富的概念。从职业精神的构成来看，从业者以职业要求作为价值取向，经过对职业责任、职业道德的认同，付诸情感，最终以高度的热情、坚定的信念、坚强的意志和有效的职业行为来践行职业责任，履行职业义务，追求事业的成功，这就是职业精神[3]。笔者认为，职业精神主要从就业者的职业认知、职业情感、职业责任和职业追求四方面体现，高校辅导员的职业精神应该以辅导员职业特性为基础，在教育工作中树立“以学生为本”的价值取向，关心爱护学生，以坚定的职业意志履行辅导员职责，心无旁鹫地做好辅导员工作。

高校辅导员职业精神可以通过职业行为来表现，在科学合理的职业规范内，一定的职业道德和职业理想往往体现职业精神的健康状况。由教育部、中国教科文卫体工会全国委员会研究制定的《高等学校教师职业道德规范》以爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表六部分内容加强高校师德建设，推动高等教育向更高水平发展[4]。高校辅导员职业的独特性也说明了辅导员不仅需要加强师德建设，更要用爱心、细心和耐心做好本职工作。

二、高校辅导员职业精神存在的问题

(一)职业认知不够明确

职业认知指从业者在对职业有正确认识的基础上对自己的职业角色产生的认同感。在多元文化和多元价值观碰撞的时代，辅导员在高校承担多重角色，主要有班级管理者、德育工作者、服务人员、知心朋友、就业咨询员等等。辅导员角色的多重性意味着承担更多的责任，与高校其他工作人员相比，必然要求辅导员具有更高的文化素质和更强的责任感和奉献精神。作为个体，角色的多重性还需要从业者对职业多一份期待，而这种期待将转化为更大的责任和压力。承担着更多责任的辅导员，随着时间的推移，必然会产生职业倦怠感和疲劳感。单一工作模式下的重复性劳动使辅导员身心俱疲，难以完全集中精力、满怀热情地投入教育管理工作；工作情绪低落导致辅导员工作中缺乏动力、创新力和耐性，以致对职业前途感到迷茫，迷失职业发展方向。

(二)职业情感不够投入

职业情感引领从业者发自肺腑、满腔热情地投入到工作中，自觉履行角色职责，热爱职业本身，为了职业发展不断奋斗、不断进取。第一，实际工作中，高校辅导员的角色多重化，易出现职责划分不明确的情况，辅导员成为多重责任承担者，一些高校的学生管理工作大都可以布置给辅导员，使辅导员不确定什么该做，什么不该做。长此以往，抱怨、不满等情绪逐渐增多，致使职业成就感缺失。第二，复杂琐碎的事宜几乎占用了辅导员所有工作时间，对于学生难以保证有足够多的时间开展教育。辅导员找不到职业归属感，没有动力来源，难以积极投入到本职工作中。做事重在用心和专心，辅导员承担多而杂的事务管理工作，致使难以潜心研究学生管理工作的本质及规律，科研水平较低，管理水平上不去，工作成效不显著。

(三)职业责任落实困难

职业责任指一定职业活动中人们所承担的特定职责，思想工作更需要以事业心和责任感为支撑，责任感影响个体的工作状态。当下，辅导员职业责任感有明显提升，但仍面临着责任落实难的困境。首先，从角色上看，实际工作中，辅导员有多重角色，角色间有这样或那样的关系，角色冲突难以避免。正是由于辅导员角色定位欠明确，加之繁杂的工作内容，工作时有困惑感，容易出现缺位和错位的状态。其次，从利益角度看，辅导员的每项具体工作几乎都涉及学生的利益，特别是在涉及学生个体利益时，如评奖评优、入党、班委选拔等，辅导员往往较难做出人人满意的选择，毕竟最终获益的是少数学生。

三、工匠精神引领下的高校辅导员职业精神培养路径

目前高校辅导员的具体工作中还存在问题，这恰是缺乏工匠精神的表现。应该用工匠精神的精益求精、持之以恒、爱岗敬业、勇于创新等丰富内涵引领，以加强辅导员队伍的职业精神建设。

(一)培养辅导员踏实专注的人文气质

踏实专注一词通常用来形容个体从事某件活动时所表现出的认真严谨、心无旁骛的精神状态。对于辅导员来说，踏实专注的心理状态是必需具备的，这也是由辅导员的工作职责和工作对象所决定的。教育部将辅导员的工作职责定位为“辅导员是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，专职从事学生思想教育和行为管理工作，是教师队伍的重要组成部分”[5]。教书育人责任重大，辅导员较好地履行岗位职责的前提条件就是要具备踏实肯干和专注严谨的工作态度。目前，个别辅导员“三分钟热度”的工作状态不仅会助长职业倦怠感，还会影响辅导员队伍的成长和发展。所谓干一行爱一行，爱一行钻一行，选择辅导员岗位，就应该端正工作态度，摆正职业角色。以平和的心态对待工作中出现的问题，拒绝浮躁，正确看待作为不同角色所承担的工作内容，虚心学习，踏实专注地做好每一项工作，努力做到精益求精，把效率和质量作为工作的高境界追求。

(二)强化辅导员职业情感

辅导员的职业情感可从两方面来看。第一，辅导员能够满腔热情地投入职业实践活动中去，热爱职业并努力为职业发展而奋斗。比如辅导员对学生的关爱程度、辅导员是否有职业荣誉感。辅导员这一职业最大的特性在于需要高度的爱心、细心和耐心。从学生入学到就业，辅导员应坚持以学生为本的理念，想学生之所想，对工作付诸真情，努力成为学生成长发展路上的知心朋友和引路人。第二，职业可以满足辅导员的个人需要，辅导员通过对职业的了解、评判可以形成充实的内心感受。在教育部关于高校学生管理工作和高校辅导员队伍建设的相关文件中，关于辅导员管理与考核的条款规定，考核结果与辅导员的职务聘任、奖惩、晋级等挂钩，设立“全国高校优秀辅导员”称号，定期评选表彰优秀辅导员。各地教育部门和高等学校要将优秀辅导员表彰奖励纳入各级教师、教育工作者表彰奖励体系中[5]。这表明，国家相关职能部门高度重视高校辅导员工作，能够从辅导员角度出发，为辅导员工作成果提供奖励政策支持。

辅导员职业情感的深化需要职业意志和职业信仰来践行，既然选择这个岗位，就该持之以恒、全身心地投入这个岗位，并为之树立坚定的意志和崇高的信仰。而且，辅导员也应该给予自己的职业足够的敬畏。敬畏之心有助于提高对工作岗位的认同，有认同感才会有工作动力，并在工作中付诸真实情感，不畏惧工作中的困难。然而，若将辅导员工作作为一种谋生手段，必将难以取得出色的工作业绩，人生理想也将难以实现。当辅导员这一职业成为一生追求的理想事业，而不仅是谋生的手段时，辅导员就会发自肺腑地热爱和珍视这个职业，努力增强专业本领，勇于创新，不断提高工作的质量和效率，彰显自己的人生价值。

(三)鼓励辅导员对创新求变不懈追求

时代的发展，知识的传承与更新要求辅导员工作与时俱进，辅导员的专业理论在一定程度上影响具体工作的开展。辅导员要不断更新自身知识结构，适应时代变化。各地教育部门应该开办多种形式的辅导员培训班，增加同行之间的经验交流机会，提升辅导员的思想政治素质和业务素质，以创新的工作方法提高工作效率。教育部《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设》中表明“高校应制定辅导员培训规划，建立多形式、分层次的培训体系，坚持日常培训与专题培训的结合。组织辅导员学习马克思列宁主义、毛泽东思想经典著作、学习时事政策，了解国际国内局势；学习就业指导、学生事务管理等方面内容，帮助辅导员开阔眼界，拓展思路，提高解决问题的能力”[6]。

辅导员对待工作要精益求精、爱岗敬业，更需要创新求变。辅导员工作的创新，首先是工作理念的创新。信息化社会环境下，互联网、手机等通讯设备已成为日常生活不可或缺的一部分，辅导员应创新育人的理念和方法，带着问题研究工作，并把研究成果反哺工作实践。辅导员还应具备收集掌握信息、提取有效信息、归纳整理信息的能力，适时把握学生的思想动态，有针对性地开展工作。大学生可塑性较强，辅导员要有持久耐力和定力挖掘学生长处，并以此增强学生的自信心。同时，辅导员应努力做好两个衔接，一是科学文化知识和德育的衔接，二是学校教育和未来就业的衔接。坚持理念创新，掌握工作的主动权，才能进一步增强工作的前瞻性和主动性。辅导员工作创新还要注重工作技术的创新，随着新媒体技术的普及，信息技术给高校增添了新气象。随着移动互联网的普及，辅导员应充分发挥其宣传教育作用，传递正能量。

总之，工匠精神是高校辅导员职业发展的精神引领，也是辅导员队伍建设的现实需要。辅导员在工作中不仅要敬业，视职业为自己的生命，还要精通自己所从事的职业，更要敢于奉献，对所从事的职业有担当精神。

[1] 新华网.第十二届全国人民代表大会第四次会议关于政府工作报告的决议[EB/OL].(2016-03-16)[2017-02-24].http://news.xinhuanet.com/politics/2016-03/16/c_1118349586.htm.

[2] 人民网.李克强：“中国制造”的品质革命要靠工匠精神[EB/OL].(2016-05-23)[2017-02-24].http://politics.people.com.cn/n1/2016/0523/c1001-28372678.html.

[3] 钟健雄.论高校辅导员职业精神的内涵与构成[J].今日科苑，2009(4)：237-238.

[4] 教育部.教育部中国教科文卫体工会全国委员会关于印发《高等学校教师职业道德规范》的通知[Z].教人〔2011〕11号.

[5] 教育部办公厅.教育部办公厅关于征求对《普通高等学校学生管理规定》《普通高等学校辅导员队伍建设规定》修改意见的通知[Z].教政法厅函〔2015〕55号.

[6] 教育部.教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见[Z].教社政〔2005〕2号.

责任编辑：张文革

Professionalism and craftsmanship spirit for moral teachers in colleges

MU Xin-ru

(School of Nursing, Hebei Medical University, Shijiazhuang, Hebei 050021, China)

The craftsmanship is a value orientation for performances falling into the category of professional spirit whose connotation is excellence, love and dedication, perseverance and innovation.The professionalism of college moral teachers should adapt to the craftsmanship spirit, so as to enhance their professional identity and feelings.

craftsmanship spirit; moral teacher; professionalism; path

2017-02-15

2016年度教育部职业教育中心研究所职业教育重点研究课题(ZG201616)

慕欣茹(1988-)，女，河北邯郸人，河北医科大学教师，硕士，研究方向：思想政治教育理论与实践.

1009-4873(2017)03-0052-04

G641

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