利用演示实验，开展“知识生成式”教学

江苏省邳州市运河中学(221300)

孙晋源●

利用演示实验，开展“知识生成式”教学

江苏省邳州市运河中学(221300)

孙晋源●

在高中物理演示实验中，很多物理现象与规律形象的呈现在学生面前.不仅如此，演示实验在知识生成过程中为学生形成物理概念，以及抓住物理规律提供帮助，从而使知识更加明晰.

高中物理;演示实验;教学;生成

物理学是以实验为基础的学科，演示实验是高中物理教学中常用教学方法.实验演示分为好几种，一般都是由教师进行在学生中开展实验器材演示，也可以通过多媒体进行演示.毕竟由于实验器材的限制，教师能够采用现在演示的比较少，因此进行演示时应该进行优化.教师应该注重信息的传输，增加学生的知识面，注重学生对于演示内容的理解，加强学生思维的提升.

一、运用多媒体优化演示实验，为实验增添信息传输通道，促进知识生成

随着现代科技的发展，多媒体普及率越来越高.高中的实验中运用多媒体进行演示也是非常常见，那么如何才能将实验的效益扩大化呢？首先，我们应该在实验中穿插一些关于实验内容的拓展，丰富学生的知识面.其次，利用多媒体把相关知识到实验演示中.比如：在教学LC电磁振荡电路，学生只了解一些物理方面的知识是远远不够的，现在震荡分析过程中都运用到了计算机，那么如何才能最大化实验效益呢？那么教师不妨就可以用计算机进行穿插教学，比如让学生利用电子计算的软件功能去模拟电路，也可以播放动画让学生观察，无论是哪一种方式结合了计算机知识，让学生可以学习如何运用计算机.除了计算机的知识外，教师还可以拓展一些科学知识，物理中融入科学知识对于学生理解物理有着很好的帮助.比如在教学水波的干涉、衍射过程中，对于学生而言这些知识还不是太难，那么教师可以引入声波光波的基础知识，帮助学生学习一些基础知识，而且可以利用这些知识解释学生生活中的疑惑点，这样的演示实验有趣生动，知识面广拓展学生的信息获取通道.

二、让演示实验更加直观可感，提高演示实验可观性，促进知识生成

物理实验对于学生而言需要的是直观可感性，学生在生活中也是经常会遇到一些有趣的物理现象，但是学生并不能用科学的知识解释这些现象，但是对于这些可观的现象，学生对于这些内容是非常感兴趣的.投入到物理实验之中，学生对于实验要想产生兴趣，那么要让学生的第一印象比较好.学生在学习实验时第一印象肯定是从实验的可观可感性出发的，毕竟学生现在的探索心理非常的浓厚，对于新鲜事物有着非常浓厚的兴趣.为了帮助学生投入实验中，激发学生对于分组实验的兴趣，老师可以采用情境教学法.结合实验开展情境教学法的效益更高，因为在往常教学中，学生对于实验不愿意去探究，因为没有什么内容可以激发学生的兴趣，学生在实验中的收获可能是非常低的，采用情境演示就可以让实验变得具有吸引力，而且教师注重了实验的可感性，那么物理实验的效率是非常高的.比如教学探究影响电荷间相互作用力的因素实验，传统实验中由于丝线的偏角很小，很难观察到三个偏角的大小的不同，将实验进行改进，利用感应起电机让小球产生偏离，这样的话效果是非常明显的.

三、不断优化演示实验的步骤，发挥演示实验真正效果，促进知识生成

我们知道，很多传统的物理实验虽然非常受学生的欢迎.但是，由于实验的过程太过繁琐，占用课堂的时间比较长.因此，这些实验就需要进行优化.实验的最终目标就是让学生都明白实验原理以及学会实验操作，那么这个核心的内容只要让学生体会到了，实验其他的一些步骤就可以加以省略，有些实验的内容已经超过了学生需要学习的范围，学生的思维是不容易理解的，学生也不需要现在去理解.实验需要发挥的效果应该是让学生理解现在所学内容，为以后的思维拓展提供帮助，帮助学生理解实验过程中的必要成分.比如：在教学“电荷及其守恒”时，因为这个实验学生一开始没有太多接触，因而会显的有些陌生.但是学生现在不需要全部理解这些内容，在实验中设置一个引导，学生在以后的学习中也会不断的解决自己的疑惑.而且现在的教材改革也趋向于简单到苦难，学生一开始学习的知识并不难，实验步骤优化后学生是比较容易理解知识的，从而达到实验反馈知识，帮助学生记忆理解知识的效果.

四、变演示实验为探究性实验，培养学生创新实践能力，促进知识生成

提到实验一开始想的就是教师开展实验，学生进行观察，随着现在科技的发展社会进步，现在的实验设施完善许多.学生都可以自己去实验，或者小组之间合作进行实验.但是这些实验大部分都是验证性实验，验证性的实验可以帮助学生巩固所学知识，验证心中的猜想带给学生一个正确的现象.但是实验不能仅仅停留在这个层次，还需要帮助学生提升思维，那么就需要开展探索型实验了.探究性的实验对于教学重难点的教学也是有着很大帮助的，这些问题解释起来是比较繁琐的，而且老师也不一定能够将这些知识巧妙的用语言表达出来，但是实验却不相同，学生在实验中是自己一步一步思考得出的结论，理解程度自然是非常深入的.例如：在教学楞次定律时，学生通常会抱怨这部分的内容太难理解了.那么教师就可以开展小组活动，将实验变成一个探究性的实验，首先告诉一下学生大致的实验过程，接着让学生自己根据所学习的内容进行探索楞次定律的探索，学生在实验中也可以自己进行一定的拓展，学生需要注重实验的创新.

总之，在教学过程中不仅仅重视知识的传授，更要注重知识的生成，要充分利用课程基地各场馆实验器材，并且要注重优化实验，提升学生在实验中的收益.既然课堂的主体都是学生，那么实验也应该以学生为主.在学生可以自主进行的情况下，尽量让学生去探索实验，提升自身的思维层次，培养学生的创新精神.

本文是江苏省中小学教研室第十一期立项课题《基于“高中物理课程基地”的多维教学方式研究》(课题编号：2015JK11-L044)研究成果

[1]张丽萍.浅谈物理演示实验的“包装”[J].教学与管理，2015(19).

[2]张双卫.高中物理新课程教学中的实验教学探析[J].考试周刊，2015(02).

[3]王少荣.研究学生心理状态,做好物理演示实验[J].新课程学习，2014(05).

[4]缪志聪.课程基地能否让课堂焕然一新[N]. 中国教育报. 2011-09-22 (002)

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