等效思维在中学物理解题教学中的运用思考

廖宝明

(江西省赣州市南康区第三中学，江西 赣州 341400)

等效思维在中学物理解题教学中的运用思考

廖宝明

(江西省赣州市南康区第三中学，江西 赣州 341400)

中学物理理论性和实践性较强，需要学生不仅要掌握基本的物理公式和概念，也要具备一定的物理思想，从而建构有效的物理计算模型，更便捷的进行物理解题.因此，需要教师在实际教学过程中，引导学生建立健全更加系统化的学习体验，提高物理学习效果.本文从物理元素、计算模型以及概念等方面对等效思维在中学物理解题教学中的运用进行了集中阐释，旨在为教师提供更加有价值的教学建议.

等效思维；中学物理；教学；应用

在中学物理学习过程中，物理思想的树立和应用具有非常重要的地位，其中，等效思想就是从等同效果出发，转化等效物理参数，将困难的问题简单化，从而研究更加有效的事物本质.

一、等效思维在中学物理元素本质解题教学中的应用

物理教学研究中，由于不同的事物也会出现相似的本质和规律，只有掌握这种规律，才能将复杂的问题简单化，利用抽丝剥茧的解题方式提高答题准确率.比如，力学中重心的概念讲解，重心讲解是在力学平衡基础上的知识点，教师要结合物理概念中的等效点和力学平衡体系，就能提高学生对于其概念的理解.

二、等效思维在中学物理数学模型解题教学中的应用

在物理学中，我们最开始接触的等效思维就是电流、电阻以及电压学习过程中，按照物理学习的实质，对等效类比结构较为执着.利用这种等效理念，对电路问题进行集中解决，主要是将几个电阻进行串联，形成一个大电阻，或者是借助相关操作，计算出等效后的电流数值和电压数值，反过来求解电阻的连接形式.利用这种整体-分解的计算模型，能减少重复性计算，并且一定程度上提高了结果的准确性和实效性.也就是说，教师要引导学生建构系统化的学习模型和学习维度，形成举一反三的学习规律，并且能提高学生对于数学模型的建构能力，进一步利用相关信息提取有价值的数据进行物理学习.

三、等效思维在中学物理基础概念解题教学中的应用

在物理学习过程中，要结合实际学习需求，建构切实有效的物理等效概念，就是从不同事物出发，对其本质进行深度分析和研究，从而得出有效的计算结论，针对于此，能有效得出相关数据，确保物理作用的有效性，也进一步提高等效替代的实际效果.例如，在测定大气压强的过程中，由于空气密度是动态化的，因此，不能利用P=ρgh进行直接计算，但是，教师可以引导学生对液体压强进行回顾，将液体压强和大气压强等同，从而进一步分析和理解托里拆利实验.学生在利用等效思维的过程中，要跳脱出传统的思维定势，将其转变为有效的数学模型和体系，从而提高整体计算的综合水平.在教学体系建立过程中，教师也要结合实际需求和管理模型，确保教学实践和教学理念得以有效传递.

综上所述，物理学习过程中应用等效思想能在提高做题速率和准确率的同时，提高学生的思维水平.教师要建立健全有效的教学引导工作，结合学生的基本学习情况，集中培养学生的分析能力和解题能力，真正落实举一反三和触类旁通的学习策略，进一步提高学习效果.

[1] 储成节,郭长江,冯杰等.例谈物理解题中的科学思维方法——等效思维的运用[J].物理教师,2014,35(02):10-11,15.

[2] 龙蛟.新课标背景下中学物理教学中的等效思维解题方法例谈[J].大观周刊,2015,14(41):184-184,182.

[责任编辑：闫久毅]

2017-05-01

廖宝明(1973.5-)，男，江西南康人，中学高级教师，大学本科，从事物理教学.

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1008-0333(2017)21-0051-01