浅谈高中学生数学综合素质研究

朱 萍

(江苏省江都中学,江苏 扬州 225202)

浅谈高中学生数学综合素质研究

朱 萍

(江苏省江都中学,江苏 扬州 225202)

在《全日制义务教育数学课程标准》中已经对学生的数学素养培养作出了深刻的认识，但是由于不同教育专家对于学生的学习素养研究状况不同，国内外的很多教育工作者都对其进行不同的描述.导致教师所选取的教学题材被无限放大，无法有效识别出高效的教学方案.因此，本文主要从四基的角度理解学生数学素养的涵义，帮助教师对学生的综合数学素养培育做客观评价，力求可以在高中学生的素质教学过程中取得重大突破.

高中；数学；综合素质；研究

很多教师对于学生素质的培养理解都有偏差，综合素质的教学方向应该是从学生的知识技能、品格特征、交际运用、应用能力方面进行实践教学培养，这不仅是一种有效的教学策略，还是如今教育社会的主要趋势.教师可以利用新课程标准的主要要求，在淡化评价和有效选取教学资源方面进行探索，帮助学生提升对于知识技能的理解层次、锻造良好的情感态度与价值观，让学生可以充分展现自己的学习个性与灵活性，加强自身综合素质水平.

1.注重对于学生学习思维的教学

如果以一个较为笼统的概念来讲的话，数学学科其实就是一个思维科学的学习体系，而其中最为明显的特征就是高度概括性.高中数学教育工作的开展其实就是通过培养学生的学习思维，有效的帮助学生进行学习资源整合，重点概括出课本内容涉及的学习重点和难点，在解决具体的应用问题时发挥实际效用.教师可以在进行知识迁移教学时利用两条教学线索开展实践课堂教学，第一条就是明确的知识概括，主要涵盖了学生对于基础理论知识原理和解题方法的学习，在具体的数学要领学习过程中概括出主要的数学本质，提炼出最精髓的数学题材内容.而另一条就是从数学学习思想层面进行教学，比如说可以在教学过程中渗透不同的解题角度教学，让学生明白主要的解题层次，首先可以从解题采用的思考角度进行探究教学.教师可以尝试着在进行具体教学策略课堂实践时给学生不同的解题通法，帮助学生树立多元的解题思维.比如说代入法、 消元法、换元法、配方法、三角法、割补法、坐标法等，让学生的解题模式不再单一，扩展对于数学研究的范围.

2.在教学过程中做好教学调研

根据数学史的发展可以了解到数学学科主要依赖的思想本质上只有三个，抽象、推理和模型，如果在进行实践教学过程中，教师有效设计出相关的课堂结构，那么对于学生的数学能力水平提升将会产生不可比拟的影响.但是，迄今为止，能够真正结合学生学习特征，发散学生学习思维的完美教学模式还没有出现，一方面是由于数学学科的概念化特征让很多学生无法领会到数学学科的魅力所在，另一方面则是由于在实践过程中无法充分结合学生的学习心理状态进行调研调整，导致学生与教师的课堂教学出现脱节现象.数学教材中布置的学习要求都是需要教师结合学生内外部学习联系的，如果光从基本的运算法则和解题概念入手的话，学生只是呆板地进行数学学习，而没有做到积极的数学思考.教师应该为自己的教育工作立下具体的教学目标，从具体实践课堂中存在的主要问题入手，分析其中的主要现象，增强学生学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度.

3.做好对于学生的综合素质评价工作

一个高效的教学模式要求教师必须对学生的实际素质能力提升作出客观的评价，让学生明白自己的问题所在，从而层次分明的进行学习探究.当然，教师要根据新课程目标多元、方式多样、 注重过程的评价原则，分步建立学生学业评价体系，加强对于高中学生综合素质评价的具体实践培育工作.教师要对学生的具体素质评价工作做出一定的调整，比如说不能够单纯的流于形式，而是要具体问题具体分析，积极践行新课程改革的具体理念，认真总结和反思， 做好具体的实践评价工作.

总的来看，对于学生的学习素养研究要立足于学生的实际情况，有效甄别出学生的数学判断和运用水平，帮助学是建立良好的创新意识和学习习惯，在具体的学习活动中积累一定的学习经验，坚持与学科动态发展的学习方法，相互促进、相互作用，推动基础素质教育改革走向更高的境界.

[1]史宁中,柳海民.素质教育的根本目的与实施路径[J]. 教育研究,2007(8).

[2]康世刚.数学素养生成的教学研究[D].西南大学博士论文,2009.

[责任编辑：杨惠民]

2017-05-01

朱萍(1983-)女，安徽滁州人，硕士研究生学历，中学一级教师，从事数学教学研究.

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1008-0333(2017)21-0012-01