优化提问，提升高中物理课堂教学效果

江苏省邳州市铁富高级中学(221300)

陈娇梅●



优化提问，提升高中物理课堂教学效果

江苏省邳州市铁富高级中学(221300)

陈娇梅●

我们知道，提问不仅可以优化课堂教学效果.同时，提问还是教师的教学艺术.在高中物理教学中通过提问可以有效的进行师生之间的互动，在这样的互动中师生共同解决问题，从而使教学活动深入的进行.本文围绕四个方面进行阐述，旨在提高课堂教学的效果.

高中物理;提问;课堂;教学

在课堂教学活动中，提问和解答是师生互动的最好方式.学生们在遇到难题的时候，及时向教师进行求助，是一种良好且有效的学习方式.教师要多多的鼓励学生的这种提问行为，这样就可以有效地培养学生们多学多问的良好学习习惯，同时也可以极大地活跃学生们的思维能力.教师可以通过分析学生们的问题也可以找出学生们当前学习的薄弱之处，并加以针对指导.高中物理课程，不象初中物理那样直观见解，反而更为复杂和抽象.

一、营造提问氛围，激发学生思考问题兴趣

随着年龄的增长和课堂授课内容难度的增加，学生们越发感觉回答问题具有极大的挑战性，因此越发地不愿意回答问题，去逃避教师的提问.当然，随着高中阶段知识难度的增加，上课节奏的加快，很多时候教师也没有太多时间来专门为学生进行提问，很多难的问题也只是做稍微简单地提问，甚至直接跳过了提问的环节，久而久之学生们由于缺少和教师进行提问和互动，再遇到问题的时候便会感到害羞或是抗拒提问，反而影响了学生们学习的积极性.还有的教师，可能是因为态度过于严肃，使得学生们对教师产生了畏惧的情绪，甚至出现了一提问可能会被老师批评的误区，从而开始不敢发问.例如，在学习有关力学的知识时，在刚开始上课的时候，教师可以先为学生们分配实验的器材，要求他们先对照书本上的实验步骤进行实验，如果遇到疑问可以先记录下来，等一会课上进行归纳性的提问.有的时候，教师可以故意假装自己不会，向学生们进行求助，如此一来也就增长了学生们的信心，让他们明白提问题不是一个难为情的事情.

二、激发学生提问，体现学生课堂主体地位

为了能够使得学生们可以更好地学习物理，对于提问不感到害怕.教师需要在平时的课堂学习和课间活动时，积极与学生交流和沟通，将教师的亲和力尽情地表现出来，使得学生们明白教师和他们的关系是亲密的，不是刻板严肃的上下级关系.久而久之，学生们便会和教师打成一片，自然也不会畏惧教师所提出的问题了.当然，给予奖励也是必要的，这个奖励可以是多种多样的，可以是加学分，或是一些小零食之类的东西，不仅可以增进师生之间的亲密关系，也会使得学生们在课堂上越发敢于提问，敢于质疑教师.在课堂教学活动中，高中物理教师可以通过实验演示、习题讲解、定律验证等方式，激发学生的提问兴趣，从而提高学生的提问能力.例如：在教学有关“自由落体运动”这一内容时，教师首先请学生们站起来，根据他们自己的印象，来回答一下两个不同物体从同一高度落下，哪个会先落地呢？一般而言，学生们都会认为重量越重的物体，下落的速度越快，越先着地……实际上这个观念是错误的.一旦学生们发现了自己的误区，便会感到疑惑，自然而然地就向老师发出自己的疑问了.

三、设置启发性提问，促进学生主动思考问题

心理学研究认为，启发是打开思维大门的钥匙，是优化思维能力的动力.启发式教学是传统的教学手段之一，在我国古代教育理论中很多文献中都有记载.作为物理教师，需要积极引导学生们回答问题的思路，这样才能帮助学生更好地对问题进行分析，以便于更好地思考和解答.一旦学生们熟悉了这种思路，学习能力便会再上一层楼.在设计问题的时候，教师可以适当地进行抛砖引玉，即提出一个简单的问题，作为基础先吸引学生们进行回答，之后在此基础上进行延伸和拓展，从而不断由浅入深，帮助学生去学习更加深层的物理难题.例如，在学习“有关匀速直线运动”这一内容时，教师可以为学生展示一下有关实验的视频，供他们观察和思考，并从两大物理概念入手进行分析，找出其中的难点和疑惑之处，进一步激活学生的思维，并提出“到底哪一个是对的呢”这样突出矛盾的问题.教学实践证明，在启发性问题的引导下，学生会积极开动脑筋，认真的观察与思考，帮助他们真正学到有价值的物理知识.启发性的问题，促进了思维的发展，从而提升他们的物理知识水平.

四、采取层次性提问，促进物理知识构成体系

众所周知，每个学科的知识都有一定的体系的，高中物理也不例外.要想提高高中物理学习效果，那么教师就应该具备有层次性的物理教学模式，帮助学生高效果地学好高中物理知识.物理概念是很重要的内容之一，为了更好的让学生掌握，教师可以从一些简单具体的问题入手，使得学生们在解题的过程中思路更加清晰明朗，从简到难，从简单到复杂，从而帮助学生掌握概念知识.例如，在学习《磁场对通电导线的作用》时，教师可以不忙着先上课本上的内容，而是先提出几个基本的问题，让学生们来回答一下：通电导线能够产生磁场，那么它本身就是一个磁体，在这种情况下，通电导线是否会受到磁场力的影响呢？在请了几个学生进行了代表性回答之后，教师就可以加深难度，进一步发问：那么在这种情况之下，导线方向与磁场方向呈不同关系时，通电导线受力程度是不同的，那具体规律是什么呢？如此一来，学生们会在之前的基础上进一步思考，从而一点一点地深入到新的领域中去，此时此刻，无需教师多讲解，学生们自然而然地就过渡到了新科程的学习中来了.

综合上述，课堂教学中要多对学生进行提问，从而激发学生们的思考能力，以达到启迪学生们思维的目的.师生至今进行互动问答，一方面可以互相学习，发现各自的不足和优势，同时这也是促进师生之间关系的最简单直接的方法.只有切实地提升了物理课堂的教学效果，才能保证真正实施素质教学的目标.

[1]尹杭.浅谈提问策略在高中物理教学中的应用[J].科教新报，2015(27).

[2]邹学萍.高中物理课堂教学中有效“任务驱动”[J].成才之路，2014(23).

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