新教育晨诵如何“诵读”

文_朱永新 童喜喜

新教育晨诵如何“诵读”

文_朱永新 童喜喜

诗歌的韵律、节奏、意境，是要通过“读”来体味的。如何诵读？新教育晨诵也有自己的特殊之处。

我们希望在每天黎明时分，与经典诗歌共舞，让生命在每天第一时间得以舒展，灵魂得以灵动，师生彼此鼓舞，以一种愉悦、饱满的精神，开启新一天的学习。

与一般晨诵教材只有小学阶段不同，《新教育晨诵》按照从幼儿园到高中十三年每学期一册，根据新教育晨诵研制原则，主题上围绕幼儿阶段的生活与环境、小学阶段的自我与世界、初中阶段的青春与友谊、高中阶段的理想与人生，来整体规划、系统设计。同时，为养成学生每日晨诵习惯，我们按照每学期16周、每周7天的内容加以安排，以便在周末亲子晨诵，也可由学生根据兴趣选择吟诵内容。

新教育晨诵以新教育实验的卓越课程体系为框架基础，对诵读的诗歌进行主题划分、课程设计，潜移默化地进行系统连贯的生命教育、智识教育、艺术教育乃至公民教育。

但是，研制得再好的教材，也只是材料。叶圣陶先生曾说，教材只是提供一个“例子＂，不能照搬照抄，照单全收。我们所研制的《新教育晨诵》也是如此。

比如，虽然按四大原则精心选择了相适宜的名篇，但是，不同地区的孩子甚至同一学校同一年龄不同班级的孩子，都有着不同的情况与发展水平，需要老师们因材施教，老师们完全可以根据自己的理解和教学的需要，在《新教育晨诵》中进行选择，也可以根据课程特点，研发出独具个性的课程。

同时，诗歌的韵律、节奏、意境，是要通过“读＂来体味的。如何诵读？新教育晨诵也有自己的特殊之处。

第一，诵读流程。一般是按照“开启诗——复习诗——新诗＂的程序进行。开启诗是营造仪式感的重要环节，通常会配上相应的课程主题音乐；复习该课程前面已学过的一首或几首旧诗（如果是第一节课，或时间紧张时，这个环节也可省略或缩短），然后诵读当天新诗。

开启诗可以选择经典诗歌中的一部分，加上老师与学生的对话，编写而成。比如有的班级选用《没有一艘船能像一本书》的诗歌，改编为：

“（老师读）早安，亲爱的同学们！

（学生读）早安，亲爱的老师！

（老师读）没有一艘船能像一本书

（学生读）也没有一匹骏马能像

一页跳跃着的诗行那样

把人带往远方。

（师生齐读）让我们启程，前往诗的王国吧！”

开启诗还可以根据教室名称的不同特性，自己编写。比如在《新教育的一年级》系列儿童文学作品中，详细记录了一个“萤火虫班＂的故事，这个班里的晨诵开启诗就是根据萤火虫的特性拟的：

（老师读）早安，亲爱的孩子们！

（学生读）早安，亲爱的花儿老师！

（老师读）轻轻地，走进新的一天。

（学生读）擦亮每个日子，点亮心里的灯，

（师生齐读）渐渐地，让我们照亮世界吧！

第二，诵读姿势。特别建议采用自然而又昂扬、轻松而又舒展的姿势。也就是说，我们既不希望每个人正襟危坐，不希望用标准的固定的姿势束缚每个人，也不希望大家东倒西歪，形成一种懒散、放肆的样态。自然的坐姿与自然的站姿是最好的，如果有需要时，可以配合一些动作，抒发、表达情感。

第三，诵读方法。不仅希望读正确、读流畅，更希望读者能够大致理解诗歌的意思，并用声音表达出自己诠释的意境。在晨诵时，老师千万要注意不要把晨诵上成表演课，而要特别强调学生对诗歌的个性化解读，所以学生自由单独的吟诵要多于集体的齐诵，要尽可能让每个孩子亮出自己的声音，感受自我的存在。

一般而言，在出示一首新诗之后，不宜让孩子齐声朗读，而应采用自由诵读或默读方式，让大家熟悉诗歌。接着，可由教师范读，也可放优秀的录音范读，还可由班内诵读好的孩子范读，尽可能一开始就读正确，读出美感。诵读过程中，重教师垂范诵读，轻分析诗歌含义。诚然，对复杂的诗歌、尤其古诗词，简单讲解，让孩子懂得诗歌意思，有助于更好地诵读，是有必要的。但诗歌在晨诵中作为艺术欣赏，没有标准答案，因此不能变成课文分析，否则就丧失了诗意。教师更重要的是把自己对诗歌的理解，以声音的形式诵读出来，形成一种艺术的濡染。

因为诗歌的内容都比较短，在理解的过程中，单一的反复诵读往往容易产生疲倦感，这时就可以变换各种形式来读，比如角色互读、打节奏读、个体读、小组读、唱读、问答读等。尤其是角色互读，如在PPT上或是在黑板上用不同的颜色或符号标注，由男生与女生分别读不同角色，重点部分全班齐读等形式，有助于学生们愉快地熟读。

另外，尽管一些诗歌在熟读之后可以自然背诵，但“读＂的目的主要不是为了背诵。新教育晨诵注重的是“诵＂，而不是死记硬背的“背＂。所以不要刻意让学生反复背诵。

第四，读后拓展。一是指导仿写。为了增进对诗歌的理解、感受，培养自己的表达能力与写作能力，鼓励学生仿写、改写和创作都是十分必要的，有助于学生学习诗歌的成就感。最简单的仿写、改编是改词换句，即把诗歌中的某个词语换成我们需要的词语。如许多新教育的班级在晨诵“向着明亮那方/哪怕一片叶子/也要向着日光洒下的方向/灌木丛中的小草啊＂这样的诗句时，就经常把“灌木丛中的小草＂等换成自己班级的名称、学生的名字等。还可以采取“加小节＂的方式，即在原有诗歌的后面，按照原来诗歌的韵律和形式，续上自己写的内容。这种方法比较适合那种采用并列式结构的诗歌。

需要说明的是，并不是每一首诗都需要仿写、改写，而且不宜过于频繁。因为，过多的改写经典诗歌会使学生将诗歌“游戏化＂，冲淡了晨诵仪式感，同时，模仿只是在写作起步阶段采用的方法，太多模仿容易导致思维僵化。

二是引导绘画。这是一种借用新教育“听读绘说＂项目流程进行晨诵拓展的方法。近十年来，新教育实验开展的儿童“读写绘＂项目受到广泛欢迎，我们也在实践中总结了许多经验教训。经过重新梳理后，推陈出新，我们推出了“读写绘＂的升级版，即遵循儿童的身心发展规律，更为吻合儿童年龄特点、学习特征的新教育“听读绘说＂项目，主要针对幼儿园至小学低年级段的儿童进行的阅读指导。将该项目用在新教育晨诵中，具体为：

听，是集中注意力，专注倾听各种范读，理解诗歌内容；读，是听过之后独立诵读，提升自己的阅读力；绘，是把诗歌中所描述的内容，用图像或者复述、或者接龙、或者同主题创作，以涂鸦的方式画出来，增强想象力；说，是以绘制的作品为提纲，用口头语言重新解读画面，进一步诠释诗歌，提高表达力。

所以，我们在设计《新教育晨诵》系列读本时，就在“主题拓展＂中设计了“写一写，画一画＂环节，把晨诵课本变成可以写写画画的作业本，这些痕迹都是阅读的痕迹，是心灵的诗痕，希望成人能够帮助孩子收藏起来，作为他们成长的见证。

所以，对学生而言，新教育晨诵的诗句不需要愁眉苦脸地背诵。但是，需要学生身心放松，融入到诗歌之中，把诗里欢乐、思念、伤感、奋进等等一切情感，用声音读出来。读完之后，特别希望针对每首诗思考一些相关的问题，或者和朋友交流，或者心里默默回答，进行思考和行动。

对老师而言，新教育晨诵的诗句不仅是为了滋养学生心灵，也同样希望润泽老师的生活。老师读诗的样子，就是孩子们心中诗的样子。新教育晨诵并不是语文课，而是在一天劳作的开始，师生共同进入诗的王国，感受诗之美。它不仅进行着知识的积累，更能直接为心灵输入养分，调整着各种压力，创造出积极明亮的精神状态。所以，老师挑选诗歌时，注意与生活相联系，老师诵读这些诗歌时，可以忘记自己是老师，尽情享受诗句的美妙。

对父母而言，一切问题，归根结底都是心灵的问题，都和教育有关。家庭教育最神奇之处在于随时随地都可以成为转折点。新教育晨诵课程，是为孩子成长搭建的坚实阶梯。如果父母能够参与其中，能倾听孩子的心声，在节假日与孩子共同诵读，这些阶梯最终就会组成沟通父母与孩子心灵的彩虹桥，教育会更得心应手，家庭会更美满幸福。

（按：本文摘选自朱永新博士和读本主编童喜喜合作撰写的《新教育晨诵理论和实践》。）