让寓言教学上出语文味

王胜梅

寓言作为一种文学体裁，内容简单、篇幅短小，学生对其蕴涵的道理很容易接受，也乐于接受。但事实上，在寓言教学中，很多教师却把它上成说理课，借此对学生进行思想教育。怎样才能让寓言教学上出语文味？

一、推敲词语，品析人物特征

相比其他文体，寓言比较特殊，其要说明的道理往往蕴藏在故事之中。而对于寓言故事来说，其寓意才是文眼。对此，教师可以让学生通过词语品读，反复咀嚼、推敲、揣摩，继而借词语强化对寓言中人物的理解。教师可以通过对文本中人物的品析、特征的把握，引导学生推敲归纳出寓意。

例如，针对《揠苗助长》这一课，其寓意是“任何事物都有它发展的本质规律，如果人们违反规律办事，不仅难以取得应有的效果，反而会适得其反”。教师不应急于让学生明白寓意，可以把教学重点放在“巴望”“焦急”等关键词语上，引导学生从中品析农夫急于求成，最终却一无所获。接着，再次引导学生归纳寓意，其效果自然水到渠成。

案例中，教师抓住关键词语，通过推敲品析，采用换位思考的方式体会农夫的焦虑心情，为下一步理解故事的寓意奠定了基础。在这过程中，学生不仅品析了词语的意思，理解了故事内容，更重要的是积累了词语，培养了语感，而且还能让课堂教学洋溢出语文的味道，生成课堂精彩。

二、品析句子，提升表达水平

寓言故事中的语言表达有着自己独特的风格，一般都是运用比喻、拟人的表达手法，这样不仅为寓言故事增添了情趣，还能有效激发学生的探究兴趣。具体教学中，教师要引导学生对其精美句子进行反复推敲、品析，还可以组织学生进行练笔、仿写。

例如，针对《螳螂捕蝉》这一课，其中有句话：“少年终于被吴王发现了。”这里的“终于”一方面说明了劝谏机会来之不易，另一方面也说明少年坚持了很长时间。在教学中，教师需要引导学生熟读文本，在了解故事内容后，让学生反复咀嚼这句话，然后小组讨论，说说这句话的意思，接着用“终于”造句。

教师通过多种方式引导学生通过品析关键词语“终于”来剖析句子，继而让学生造句仿写。从理解到运用，不仅有助于学生与文本、作者乃至编者展开对话，更重要的是能够学以致用，有效提升其表达水平。

三、留白鉴赏，培养创新能力

对于语文教学来说，理解固然重要，但是发展其想象思维，培养创新能力更为重要。因此，针对寓言故事教学，教师要以留白为抓手，通过说话训练、想象练笔等形式引导学生进行补白，如有可能，还可以搭建平台创设情境，或者采用对话、演课本剧等形式，丰富课堂教学形式，为学生把握内容、理解寓意、展开想象创造条件。

例如，针对《狐狸和蝉》这一课，其寓意是：一个聪明的人，总能从别人的经验里吸取教训。教师可以提出问题：“蝉究竟是从哪里得到教训的呢？”这对于文本来说，属于留白，因而需要教师引导学生进行补白。这里，教师顺势引入《狐狸和乌鸦》一文，让学生进行想象：“蝉当时就在树上，它听到狐狸和乌鸦的对话与结果后，会怎么想，怎么说？”这样，对于课堂教学来说，既可以把文本教“厚”，又丰富了学生的体验，强化了他们对文本内容的感悟，让学生真正明白寓言的魅力所在。

总之，针对寓言教学，教师要认真挖掘文本，抓住语言训练点，引导学生反复推敲、揣摩，这样不仅可以推促学生理解文本内容，把握寓意，还能在语言能力上得到发展。