构建智慧的数学课堂

李如清

教学智慧，是教师在课堂中对学情的洞悉、知识的把握、意外的应对，是对和谐、生态、高效教学的追求。教学智慧具有情境性、审美性、艺术性，与教学技能彼此相依。教师要提高自己的专业素养，创造一个适宜智慧生长的环境，播下种子，静待花开。

一、营造生活课堂，“智”在感知

教师要与学生一起融入教学生活之中，从生活中挖掘数学素材，建立数学知识与实际生活之间的联系，学会运用数学知识解决生活中的问题，感受数学之价、数学之用。

例如，在苏教版数学三年级下册《认识千米》的教学中，教师创设情境，呈现G15高速公路的路标（距盐城东出口101公里，滨海距上冈65公里），让学生了解交通工具行驶的路程常用千米表示，教师播放课间活动走100米的录像，让学生看看他们走了几个100米？并思考如果将10个100米连起来，会有多长？教师创设具体的生活情境，让学生充分感知千米的含义，建立了一千米的长度概念。教师要真正将自己融入生活，才能避免数学知识脱离生活，出现“数学味”有余而“生活味”不足的状况；教师要带领学生享受有意义的教学生活，建构生活化的课堂，才能促进智慧的生成。

二、追求互动课堂，“智”在指引

课堂是师生信息分享、情感交流的场所，教师要与学生、教材、媒体等融合在一起，进行多元对话，开展师生、生生、人本、人机对话。教师是课堂教学的组织者，要将时间、空间、机会留给学生，鼓励他们表达独到的见解。教师也是教学活动的引导者，在学生迷茫时“引”，困惑时“导”，才能使互动更为深入。

例如，在《认识年、月、日》的教学中，教师根据不同的内容设计不同的互动方式，如学生对年、月、日有了初步的了解，教师可以直接提问：“大家对年、月、日有哪些了解？”学生会说出一年有12个月，365天，一个月有30天。认识大月、小月是该课的教学难点，教师让学生拿出准备好的2017年年历，让学生分组合作，记录每个月的天数，寻找规律。学生通过交流发现每个月的天数有30天，也有31天，其中二月的天数最少，只有28天。教师提问：“我们一般把有31天的月份叫做大月，30天的月份叫做小月。大月有哪几个月？小月有哪几个月？”学生回答后，发现唯独缺二月，就会产生疑惑：“二月到底是大月还是小月？”教师并不急于帮助学生解决疑惑，交由学生讨论、辨析，发现二月是一个特殊的月份，既不是大月，也不是小月。在记忆大、小月时，教师也改变“读背”的方法，让学生借助课件边念边数边记忆，再让学生在交流中找规律，并通过同桌游戏帮助学生牢固记忆。

三、构筑创新课堂，“智”在探寻

教师要不囿于固有的结论，不限于书本，创造性地使用教材，重建课堂教学体系，还原教学过程的灵活性，使教学活动充满智慧。教师要探寻学生的知识生长点，唤醒学生的已有知识结构，放手让他们动眼观察、动手操作、动脑思考，让他们在基于自身经验基础上获得知识，提升能力。

例如，在“平行四边形的面积”教学中，教师让学生运用之前掌握的“数方格”方法得到平行四边形的面积，并将其与长方形（长等于平行四边形的底，宽等于平行四边形的高）进行对比，让学生去发现两者之间的联系。教师让学生动手剪一剪、拼一拼，将平行四边形转化为长方形。学生经过发现、比较、猜想、验证，学会将不熟悉的图形转化为熟悉的图形。教师创新教学内容、教学方法，为学生提供“做数学”的机会，让他们去主动探索，建构数学模型，经历知识的发生过程。

总之，教育的本质在于唤醒与启迪，教师要关注学生的成长与发展，在追寻智慧的过程中还原课堂该有的精彩，让小学数学课堂变得生机勃勃、绚丽多姿。