让学生走进那次送别

姜训平

G623.2

《黄鹤楼送别》片段：

李白依然伫立在江边，凝视着远方。

师：这句中哪个词深深地印在你的心里？

生：伫立

师：说说你对这个词的理解？

生：伫立是李白长时间的站立岸边目送孟浩然。

师：说的太好了，同学们想想，李白可能站了多长时间呢？

生：两三个小时

师：肯定有

生：半天

师：有可能

生：一直站到天黑

师：半天也好，一直到天黑也罢，李白为什么站那么久呢？

生：因为他舍不得孟浩然的离开。

师：是呀，一个“伫立”让我们感受到李白的那份依依惜别之情。

生：我感受最深的词是凝视。

师：同学们说说怎样的看才是凝视呢？

生：是认真的看。

生：是全神贯注的看。

師：同学们说的很好，凝视的意思就是目不转睛的看，但此时此刻，你觉得凝视还是什么样的看呢？

生：饱含深情的看

生：依依不舍的看

生：满怀祝福的看

……

师：送君千里，终须一别，再三告别之后，孟浩然终于离岸登船，而李白

生（齐）：依然伫立在江边，凝视着远方。

师：船已到江心，孟浩然的身影已模糊，而李白

生（齐）：依然伫立在江边，凝视着远方。

师：船越行越远，只在水天交接处留下一点白帆，而李白

生（齐）：依然伫立在江边，凝视着远方。

师：最后，白帆消失在蓝天的尽头，只能看见一江春水浩浩荡荡地流向天边，而李白

生（齐）：依然伫立在江边，凝视着远方。

反思：

在这个片断中，老师分为了两步走：一是体会句子中关键词语的意思，在对“伫立”“凝视”的解读中，老师的方法也不尽相同。对于“伫立”，老师讲求的是对内涵的挖掘，抓住“多长时间”，让学生们在猜测中体会李白对孟浩然的深情。在教学“凝视”时，老师追求的则是外延的开拓。除了了解词语的本身意思“目不转睛”的看之外，还让学生体会是怎样的看。让学生能感受到李白的那份依依惜别之情。第二步是老师的铺陈引读，在学生有了理解体验的基础上，通过引读，让学生的感情得以一步步的升华，学生在一遍一遍的朗读中，恍如身临其境，一步一步走到黄鹤楼前，长江之畔。亲眼见证了那一次送别，那一份真情。