互联网+，学生自主合作学习新天地

张秀华

摘要：在日益发展的互联网环境下，QQ、微信等交流平台慢慢在教育领域中崭露头角，越来越受到教育工作者的关注。如何能使互联网交流平台真正为教学服务是每一个教师应该思考的问题。本文主要结合自己的教育实践，从教师运用互联网平台开展教育教学，促进学生自主学习、提高学习兴趣、优化学习方式等方面阐述了自己的观点。

关键词：互联网；教育；理念；自主；协作

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《数学课程标准》中提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究和合作交流是学生数学的重要方式。“自主学习、合作探究”在数学教学中的运用是课程改革的必然结果，也是激发学生数学学习兴趣，提高学生探究能力、自学能力，培养学生团队合作意识的有效保障。

作为一线教师，深刻感受到由于学生层次，课时安排，学习任务等诸多因素的影响，每节课留给学生探究的时间远远不够，如何将探究活动延伸到课下，让每一个学生有足够的时间和空间去思考，去探究，成为我们要解决的一个问题。

经过多年的教学实践，我发现利用QQ或微信等互联网交流平台为教学辅助，科学设置小课题，组织学生在课下围绕“小课题”或动手操作，在操作中体验感悟数学，或进行讨论，让师生之间及学生之间思维碰撞，知识在新型教学体中生成与建构。达到课未始，兴已浓；课正行，兴遇浓；课已毕，兴犹浓的教学境界。

具体做法是，先把本班学生按照不同层次搭配，结合自愿的原则，分成若干学习小组，选择培养学习好、能力强并且有责任心的同学做执行官，组织同学们在课下讨论，并负责把小组的意见汇总发到互联网交流平台，大家可以先在交流平台上热热身，然后在数学课进行全班交流。

二年级上册《数学广角——搭配》课前我设计的小课题：

1、两条围巾、三顶帽子有几种不同的搭配方法。

提示：用2条线表示两条围巾，用3个圆表示三顶帽子，动手画画图想一想。

2、用4、3、0三个数能组成（ ）个不同的数。

这道题哪里容易算错？如果你是老师，准备怎样讲给你的学生听。

学生们对这种学习形式极其感兴趣，他们有的把答案以留言的形式挂在网上，有的在家长的帮助下或制成精致的教具，或做成简单的课件存在U盘上，在班级的电脑中演示给同学们看，还有的几个同学组成合作小组设计好台词，象演小品一样边演示边讲解题目……，真是八仙过海，各显其能，参与的同学竟然占到全体学生的百分之八十，家长对这个活动很支持，纷纷留言。

墨源妈妈：墨源一放学就兴高采烈地讲上数学课的情形，能看出孩子的兴奋。谢谢张老师为孩子们提供这么好的平台，真是一个很棒的创意！

胤豪爸爸：这个办法不仅锻炼学生的思考能力，还能提高学生的表达能力和创新能力，更重要的是可以强化孩子们的心理素质，让孩子感到学习是多么的快乐！

通过实践，我认为网络环境下小学生自主学习确实具有可行性，他带给了我和我的学生许多的变化，使我和我的学生共同成长。

一、互联网教育平台，改变了教师的传统教学理念。

互联网时代使教育的中心由教师转向了学生。教师的教学任务应以学生为中心，激发学生获取知识的兴趣，增进学生的求知欲，促使学生的学习动力从外部转向内部，变被动学习为主动学习，真正做到由“要我学”向“我要学”的转变，从而充分调动学生的积极性、创造性，培养学生探索问题、分析问题和解决问题的能力。在网络环境下引导学生自主学习中，教师的教学理念将得到改变，教师在整个学习过程中只引导学生解决问题，而不干预学生学习过程。教师不再是灌输式、单科式的纯教学，而是视学生为友，与学生互动，在教学过程中得到充分的反馈信息，以便及时调整教学策略更好的为学生的学习服务。

二、互联网教育平台，为学生自主学习创造了良好氛围。

罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。互联网教育平台，为学生的自主学习营造了民主和谐的外部环境。不同的学生由于个体的差异会从不同的视角来思索，然后展开议论，大家互相探讨研究，使该问题理解得更加透彻、全面，达到一定的深度和广度；在学生们的思维碰撞过程中，放射出思维的火花，产生出富有创造性的见解。同时，由于待研究的数学问题是在互联网教育平台上预先发出的，师生之间不需要面对面，使一些胆小的学生可以克服畏惧心理，更乐意参加到讨论中来。

学生在宽松的时间与空间里经历自主思考、小组合作、交流探讨、汇报展示的学习过程，慢慢地感悟遇到不同的数学问题，该从哪些方面入手思考，该用哪些数学知识，该选择怎样的解决问题的策略，该与谁合作，怎样合作等等。长此以往，学生由“要我学”向“我要学”转变，最终达到人人“会学”的境界，真正提高学生的自主学习能力。

三、互联网教育平台， 满足了不同层次学生的学习需求。

多年的教学经验告诉我们：在传统教育方式下，越是学习成绩好的学生，其个性化差异就越小。数学教学除了集中学习还需要有个别研究，需要给学生的思考提供足够的时间和空间。互联网信息平台正好满足了这种要求。过去教师“一对全体”的教学现在可用交互方式补充，学生可以按照自己的学习基础、兴趣、层次等，自主地选择自己的学习内容、学习方式，这种个性化的学习方式是所有学习者的普遍需求。

通过互联网教育平台，学生还能逐步形成个人的学习兴趣生态圈，例如，学生可以链接感兴趣的学习网站或相关领域优秀者的网页，通过阅读、留言或发表评论等方式使得自己某一方面的学习兴趣和知识结构实现跨越式的提升和发展。

四、互联网教育平台，促进学生协作学习

皮亚杰指出：“协作学习在儿童认知发展建构中是一種主要的方式”。学习需要个体的独立思考，也需要合作，合作是学生主体性学习的一个主要形式。互联网教育平台的应用可以为学生的相互交流、信息共享和合作学习提供共享环境。合作学习中，学生在教师的指导下，在信息化学习环境中自己主动去搜集、分析有关信息和资料，对学习的问题敢于提出各种假设并努力加以验证，并采用探索法、发现法、协商法去构建知识。

总之，互联网教育平台，作为一种新兴的学习工具，在自主学习、研究性学习、合作学习、深度思考等方面有着巨大的应用潜力，体现了独特的价值，促进了学生的个性化发展。