小学数学课堂提问的作用和艺术

孙树禄

G623.5

课堂教学是教师为学生释疑解惑的过程，课堂教学中讲究提问的艺术是提高课堂教学有效性的关键。巧妙的课堂提问是激发学生学习兴趣进而培养学生创新思维的一种有效手段，有必要把课堂提问提升到一个比较高的层面来开展深入的研究。笔者结合自己的教学实践，试从以下几方面做些粗浅的探讨。

一、深刻认识课堂提问的作用

新课程提倡动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，课堂提问恰恰是师生进行互动的重要手段，它既能表达教师的教学理念，传递数学信息，又能调动学生的积极思维，促进学生自主学习，引导他们深入挖掘内容、发现规律。因此，课堂提问具有多种作用：

1.提问能激发兴趣

提问能给学生提供良好的信息刺激，恰当的提问往往能激发学生的学习热情和兴趣，唤醒和释放学生潜藏的学习动力。

2.提问是思考的触发器

提问是促使学生积极围绕课堂主题进行定向思考的触发器，科学系统的提问更能引导学生持续地关注教学内容的重点、难点，激励和培养学生不断解决重点、难点的欲望和勇气。

3.提问是思维品质的孵化器

提问是培养学生良好的思维品质的孵化器，巧妙地提问常能“问”出学生的发散性思维、创造性思维和跳跃性思维。

4.提问有助于知识结构系统化

提问能帮助学生明晰题意，快速抓住问题的切入点，引导学生发现问题、分析问题，进而解决问题。条理化的提问更有助于促进学生自我完善系统化、条理化的知识结构。

5.提问能训练数学语言

提问为学生提高口头表达能力、语言组织能力和数学运用的综合能力提供了机会，规范朴实又不失活泼性的提问更为充分构建一个数学语言训练环境创造了条件。

充分而有效的课堂提问，是师生之间用数学语言进行心灵的对话，可促进师生语言、数学观点、情感、思维的交织和互动，使教学进程有序化、规范化、情感化、人文化，从而有利于活跃课堂氛围，形成和谐的课堂教学环境，提高教学效率。可见“好”的提问在课堂教学实践中的作用是如此之重要。

二、追求课堂提问的艺术

讲究课堂提问的艺术是提高质量的重要环节。课堂上问什么、何时问、问多少，课前应精心构思与设计，课中要灵活机动、随机应变。要善于捕捉学生神情，洞悉他们不同的心理动机，依据课堂实际而对提问的方式、时机、对象或所涉内容进行合理微调，从而提高课堂提问的有效性和艺术性。

在提问时机上要把握节奏：上课开始的提问，可以集中学生的注意力，激发学习兴趣；上课过程中的提问，可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野，活跃气氛；课尾的提问，可以引导学生歸纳和反思，消除疲劳心理。

在提问的内容上要讲究安排艺术和设计艺术，尤其要重视在讲授知识的重点、难点或新旧知识的衔接处安排恰当的提问，以激起学生探索问题的兴趣并引导学生进行释疑解难。要优化课堂教学中的提问，体现设计的艺术与匠心。教学中要细心观察，依据课堂情境调整提问策略：如果问题较难，可以请学习较好地学生先回答，并为学困生的回答刨设契机，达到以优带差的效果；如果问题较易则请学困生先答，并及时肯定他们答对的内容，以激发他们学习的积极性。对回答错误的学生，应注意聆听他们的回答，找出他们的错误所在并加以引导，在他们理解的基础上，顺引他们的思路进行讨论或做适当的提示，让他们自己找到正确的答案。

1.提问的问题不易过大

提问的问题范围过大，使学生找不到切入点，势必降低提问的有效性，致使“启而不发”、“启而难发”，或者导致学生思考过泛、思考过度，无法寻找到解答的立足点。

例如，教学“圆的面积”一节课时，教师让学生分小组动手操作，将一个圆平均分成若干份，通过四次转化（把一个圆分别等分成4份、8份、16份、32份）转化成一个近似的长方形。教师在“转化”这一环节上处理得非常好，向学生渗透了极限的思想。但接着就提出了这样一个问题：根据你们的操作，你能推导出圆的面积计算公式吗？此时，学生面面相觑，无从下手。其原因是教师提出的问题过大，不具有启发、引导的作用，而且时机也不恰当。在实现转化以后，应该引导学生观察、比较、分析。将问题分割成三个小问题：①圆的面积与拼成的近似长方形的面积有什么关系？②拼成的近似长方体的长、宽分别与圆的什么有关？③根据以上分析你能推导出圆的面积计算公式吗？采取层层递进的办法，逐层做好铺垫，所题问题符合绝大多数学生的实际思维水平和认知能力，其效果将会截然不同。

2. 提问内容针对性要强

例如，教学“认识乘法”一节课前，我想利用主题图做成动画形式的教学课件——“快乐的游乐园”，欲借助此引导学生实现加法到乘法的过渡。教学第一个班时，我把课件展现在学生们面前，学生对这节课内容兴趣大增，不断发出“哇”的赞叹声。我顺发问：“孩子们，请仔细观察，你发现了什么？”学生接二连三地热烈发言：“我发现游乐园很美”、“有很多树木”、“还有美丽的花朵、蝴蝶”等等。五六分钟过去了，同学们回答得五花八门，意犹未尽，不断有新的发现，却都不是我想要的答案。由于提问不当，课堂失控。课后我进行认真反思，发现主要是由于提问内容空泛、针对性不强所造成。

教另一个班时，我改变了教法，尽快引入“求几个几”的问题，让学生先观察图中前面的第一辆过山车里游客的人数情况，并以此提出如下问题：（1）过山车坐了几排人？（生：4排）（2）每排坐了多少人？（生：3人）（3）过山车总人数是多少？（生：12人）（4）你们用什么方法计算？（生：加法）（5）如何加？（生：3+3+3+=12）（6）几个3相加？（生：4个）（7）像这种求几个几相加，有一种更简便的算法，你们想不想学？（生：想）由于环环相扣地提出精炼的问题，因此只用2分钟就顺利地完成引导学生由加法学习到乘法学习个过渡。由此观之，提问一定要精心设计，所闻一定不能过空过泛，而且还要问得准、问得巧、问得有针对性，才能更好地发挥其应有的作用。

总之，课堂提问是一门艺术性、策略性和技术性很强的学问。为了激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，我们必须认真钻研提问的艺术，使提问问得美妙、问得开窍，真正起到学生启疑开窦的作用，起到提高小学数学课堂教学质量的作用。