小学阶段系统提升学生作文能力的方法

【摘要】作文能力，是语文素养中听、说、读、写的综合表现，也是语文教学的重点内容。学生的作文能力培养，涵盖了从小学到高中的所有阶段，时间跨度长达12年，而小学阶段是培养学生作文能力的基础，其作文能力和意识的养成，对中学阶段的教学影响深远。本文结合作者的教学经验，总结了系统提升小学生作文能力的方法。

【关键词】作文；作文能力；小学；方法

G623.2

一、作文的重要性

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，对学生的学业成就和人生成就均有很大的影响。小学阶段系统的进行写作能力培养，显示得尤为重要。

1.学好语文是学好其他学科的基础

语文素养中的听、说、读、写，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。作文不仅是学生语文素质构成的重要组成部分，也是学生学好其他学科的重要基础能力，更是学生接受思想品德教育、提高全面发展素质的重要基础能力。

2.学好作文是升学考试的需要

作文是考试的需要，其权重从小学阶段的30%，逐步扩展到高中阶段的50%左右。因作文在语文学科中的占比大，因此学生的作文能力，间接反映了语文学科的学业成就。

3.学好作文是未来就业的基础及途径

各行各业离不开较强的写作能力。

不管从事什么工作，小到写请假条、领条，大到写项目规划、学术论文，均需要作文能力。从个人发展的角度来讲，有过硬的文笔，就业渠道更宽泛，在单位里受重视的程度越高，实现自身价值和取得事业成就的机会越大。

二、系统提升作文的方法

1.阅读

阅读，是陶冶人们的情操，提升自我修养的一种有效手段，是对阅读材料理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章思维的过程。

在学前和小学阶段，阅读的材料多为童话、故事、诗歌、散文、小说和科普读物，不管遇到哪种文体，学生都可以借鉴文章的结构、前后衔接、遣词造句等技巧和方法。通过大量的阅读并将其内化，作文的素材和技巧必然会丰富。

阅读活动的开展，涵盖整个小学阶段。阅读的材料由语文老师指定或推荐，家长补充。对于必读的阅读材料，老师以写读后感的方式进行检查，家长监督孩子的阅读。

2.讲故事

讲故事分为两种方式：一种是家长或教师讲故事，学生听故事；另一种是学生讲故事，家长、同学和老师听故事。

学生听故事，可以锻炼想象能力，学生讲故事，可以锻炼语言表达能力和语言组织能力。不管是想象能力、语言组织能力还是表达能力，都是作文所需要的。通过学生讲故事，可以强化学生语文素养中的“说”，教师也可以通过听学生讲故事，校正学生方言、引导学生自觉的使用普通话。

讲故事活动的开展，在小学一年级和二年级阶段。一年级阶段可以是家长讲，学生到班上进行复数；二年级阶段，学生可以讲所阅读的童话、民间故事等。讲故事需要学校老师和家长配合完成。

3.看图写话

看图写话，是小学一年级和二年级的语文教学内容，是锻炼学生的观察能力、想象能力、表达能力的一种方式，其观察的要点是时间、地点、人物和事件，表达的方式也可从时间、地点、人物和事件的顺序进行。看图写话，是作文的最基础模式。

看图写话的任务，主要由教师完成。教师需要寻找或绘制相应的素材，供学生在课堂上练习。锻炼的方式可分为三个阶段：教师引导看图和写，学生模仿；教师引导看图，学生写话；学生独立看图写话。

4.扩句成段成篇

扩句，又称扩写，是在主干的基础上添枝加叶，根据表达的需要添加上定语、状语、补语等连带成份，使句子或课文意思更具体形象，充实丰满。扩词成句、成段、成篇，是作文的基础，可以锻炼学生的想象力、抽象思维能力和语言文字的应用能力。

扩句是小学低段语文的教学内容，而小学语文教材中很多课文，均可作为扩句练习的对象，教师在平时教学时，就引导学生进行扩句，锻炼学生的想象能力。而在进行扩句成段成篇的练习时，则以材料作文的方式进行。

扩句成段成篇，没有统一的答案，因此要注意对正确价值观和是非观的引导，并保护学生个体思维的差异，避免千篇一律。

5.日记

日记是指用来记录其内容的载体，作为一种文体，属于记叙文性质的应用文。日记的内容，来源于我们对生活的观察，可以记事、写人、状物、写景和记述活动，凡是自己在一天中做过、看到、听到、想到的，都可以是日记的内容。

日记，锻炼学生的写作能力，训练学生有话可写。除正常教学外，要让学生养成写日记的习惯，并做到有则写之，不无病呻吟，杜绝千篇一律的写法。

日记中有学生做过、想过的事情，带有隐私性质，因此除了日记教学所需检查的内容外，在学生养成日记习惯后，教师就不再检查，并要将这个观点告诉家长。

6.作文

作文，是经过人的思考和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法，小学作文的体裁包括记叙文、说明文、应用文。

不管是什么体裁的作文，都有固定的体例，如记叙文的时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果，是其体裁的六要素。因此让学生掌握各种体裁作文的写作要点和方法后，要不断的让学生练笔，强化作文能力。

作文能力训练，开始时可以在每周3或4给出题目，让学生进行思考，利用周末完成并在周1提交，教师批阅后在周2或周3进行点评。作文的思考时间和写作时间，都向短的方向发展，到高学段时就发展成了随堂作文。

在作文教学中，让学生写真人真事，做到让学生有事可写、有感可发，禁止让学生杜撰，因此安排作文题目时要符合当地学生的特点。比如做好人好事的作文，已经发展成了千篇一律的捡钱财、扶老人、让座位等，就没有必要。

7.作文赏析

作文赏析，是学生通过阅读他人的作文，找出自己在进行思考、行文等方面的差距，并进行弥补的一种方法。

作文赏析可以通过两个阶段来完成。第一阶段，相同的作文体裁和题目，学生写了后，再阅读同体裁同题目的優秀作文，让学生在对比中去找差距。第二阶段，是阅读优秀作文集，以借鉴他人在作文构思、结构、遣词造句方面的长处，以弥补自己的作文能力。

教师要多看优秀作文，不管是当地书店里的作文书籍，还是互联网上的作文，这一方面可以提高教师指导作文的能力，另一方面可以发现学生在作文过程中的照抄行为。

三、小结

在我校，不管是语文老师还是数学老师，均完成从一年级到六年级的完整教学。由于作文教学的时间跨度大，因此需要宏观的规划，才能做到系统的提升学生作文能力。经2届学生的教学实践，六年级上期统考作文班级平均分分别是22.3和25.1，效果理想。

作者简介：郑志林，女，小教一级，连续完成2001届、2008届和2014届小学语文的教学。