完善学习方式 拓展学习空间

冯鸳鸯

[摘要]学生学习方式的转变是当前基础教育课程改革的显著特征，从根本上转变学生的学习方式，才能适应当前新一轮基础教育课程改革的基本要求。切实落实构建高效课堂的理念，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，完善学习方式，拓展学习空间，倡导自主探究，使学生真正成为学习的主人，是当前中小学教育教学研究普遍关注的课题。传统的思想品德课，学生处于完全被动的状态，所扮演的角色是接受知识的“容器”，接受性学习、灌输性学习成为这种学习方式的通病。在这种学习方式下，学生的主体性、能动性、独立性不能销蚀。而在使用新的人教版思想品德课教材中，学生的知识、能力、情感态度和价值观都得到前所未有的提高，这只能决定在品德课堂这个阵地中改变学生的学习方式，除此之外，别无选择。所以，我觉得应从自身做起，从重新审视我们的品德课堂。

[关键词] 学习方式 评价过程 体验式教学 主动参与

【分类号】G434

无论是什么科目，我们就教学中都应该坚持学生的主体地位，充分相信每一位学生的能力，每个步聚都都让学生主动参与。品德课程是一门学生欢迎的好课程，如何上好这一门课，对我们老师来说，是一个不断探索的过程。也是一门与生活紧密联系的课程，更应该在细节上做文章，把细节上细致，比如可以运用了“自主学习”和“体验式学习”等方式把重点突出，以此来突破难点。现在说说在品德课堂中转变学习方式的几点体会：

一、评价过程动态化

新课标指出，“本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较。”教师应赞赏每一位学生的独特性，赞赏每一位学生的微小进步，赞赏每一位学生的努力付出。使学生在教师的赞赏性评价中获得自信，这样，不用一个统一的尺度去评价所有的学生，就能关注每一个学生在其原有水平上的发展。还有我们对学生的信任和期望，有利于激发学生积极向上的内在动力，教学中适时的肯定、适度的鼓励、积极的评价也能有效地维系学生参与的热情，特别是评价的时机要适当，这样能及时发现学生思维的闪光点。我在课堂中采用最多的是“激励式评价”。例如在学习《我们的地球》时，学生展示了自己了解到的地球妈妈的地貌，教师即通过学生的介绍分别对他们的学习给予一星到五星的评价。如果当学生的介绍的不是很具体时，我就说“如果你把看到的说的再具体点，我就能身临其境了”。浦阳二小上课中有个同学站起来回答，起先是给大家说夏威夷的，我就让他具体说说，他说风景很美，后来说到了殖民地等等了，虽然他后面偏离了我的预设，但我对他的评价中也肯定了他的知识面很广。当学生的表述出乎老师的预料，教师可以欣喜地说：“通过你优美语言的介绍，我仿佛也看到那一望无际的沙漠”。

二、运用体验式教学，加深感悟

学生的智慧迸发往往是在一定的情境下发生的。在品德课中尤其要运用体验式教学，还原学生已有的生活经验，课前事先的有意布置，学生可以在日常生活中用心体验自己的行为方式和感受并加以记录。例如，在教学《我们的地球》时，课前预先布置学生收集地球妈妈美丽的景色和景点，并把印象特别深刻的一次旅游或景点给大家介绍，写清楚“美丽”，可以是网上看到、听到的、自己去过的，可写大海、森林、草原、沙漠、江河湖泊等，还可带图片。学生通过回忆把地球妈妈的地貌拉进了课堂中，同学们对不同地貌的补充，也让学生对地球上各种各样的地貌有了深刻的印象。例如，在感知地球的地貌和美丽的过程中，我创设了教学情境让学生体验学习，运用录像播放《美丽的地球》，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的情感体验，并能够从情境当中找到身临其境的感觉，观看后还能意犹未尽地说说感受。

三、运用教学策略，创造机会让学生主动参与

新课程强调学生从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变，使学生的学习过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲身参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。这要求我们只有立足于学生的发展，真正确立学生的主体地位，才能使学生学习的潜能得到极大的发挥。所以课堂上，减少教师教的时间，把更多的时间留给学生自主的学习。如果学生自己不能深入地走进教材，只是一味听从老师讲解，那就是隔靴抓痒，只有让学生圍绕问题、目标和任务自学，才能真正把握要领，暴露出学习中的问题。学生讨厌一成不变的教学方式，我们可以在教学过程中加入游戏等活泼的方式让学生主动参与学习过程。例如，在教学《我们的地球》中，我运用“自主学习”的方式，让学生自己收集本堂课要用的学习资料，课前教给学生收集资料的方法，这堂课我要求收集的资料是“收集有关地球上的大洲大洋的面积大小、特点的文字资料和图片”，收集好后在课堂中自主学习，最后用游戏的方式进行反馈。虽然课前我没去看学生收集的资料，但在游戏中我设计了一些跟教学内容有关的题目，第一关智力抢答中如：地球上最大的洲是 、地球上无居民居住的洲是 、地球上最大的洋是 等，第二关火眼金睛中则设计了“七大洲、四大洋”的地理位置，通过这些题目的检测我就了解了学生大概收集了什么资料，而且通过游戏我也能掌握学生到底对“七大洲、四大洋”这个知识点掌握到了何种程度，这样，教师表面“无为”了，讲少了，实际上促进了学生的“有为”。在第一关智力抢答中还特地设计“地球上地势最低的洲是 ”这个题目，目的是让学生知道以后收集资料应该全面些。又比如，我在教学中运用演示演示——地球仪，让学生自己观察地球仪，从地球仪上自己获得知识。

大家都沉浸在《我们的地球》中，我非常庆幸能参加课例研究，经历过“做课例”的学习与实践，我油然而生对品德教学的敬畏感。从品德课不知如何入手去教，到自己去看《课标》和《学科教学建议》，定执教内容，初次执教、修改，再次教学，虽然自己的课堂上尚有一些不尽人意的地方，但大家却给予我极大的鼓励和肯定。一路跌跌撞撞走来，但我们也与学生一起在成长。

参考文献

【1】程明，《小学品德与生活、品德与社会教学中的问题与对策》，东北师范大学出版社，2010.7.1。

【2】王远美，赵聪，《品德新课程教学与教师成长》，中国人民大学出版社，2010.11.1。

【3】胡春娜，《小学品德与生活（社会）教学策略与行为诊断》，北京大学出版社，2011.1.1。