自主学习能力的培养

朱孝琼

摘要：自主学习能力具有重要的意义。自主学习体现课程改革的目标，有利于学生健康发展和教学方式的改革。自主学习能力的培养要注重目标方法的统一。

关键词：自主学习；三维目标；学习方法

G420

根据新课程的要求，结合学生的认知规律特点，教学中以学生为主体。课堂的主角是学生，强调学生对知识的主动探索、主动发现，并在与客观世界对话、与他人对话、与自我对话过程中建构起对知识的理解。在课堂教学中应最大限度发挥学生的主观能动性，重视培养学生的自主学习能力。

一、自主学习具有深远的影响

1.自主学习体现课程改革的目标。

《基础教育课程改革纲要》在确立新一轮课程改革的具体目标时，有一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。《全日制普通高中思想政治新课程标准》要求：使学生在充满民主气息的教育过程中，提高自主学习和发展的能力。着眼于未来的创业生活，培养自主学习、选择、探究的能力，学习、生活有计划性、创造性、超前性。“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点。

2.自主学习促进学生全面健康发展。

《学会生存》一书中指出“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”

如果学生能学会自主学习，发挥主观能动性，主动的获取知识，在求知的过程中体会到探索的快乐和成功的喜悦，这样他们的个性和热情得到了张扬，思维和智力也得到了训练和发展。

教师相信学生，把教学变成导学，把教授学生知识变成教会学生学习，把时间留给学生，把学习还给学生，大胆地开展自主学习，有利于促进学生的全面健康发展，促进学生终身学习。

3.自主学习有利于教学方式的改革

课改已进行一段时间了，但还存在教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者。學生从老师那里接受现成的知识，丧失了对知识的兴趣，失去了主动探求世界的动力，处于被动地应付、机械训练，对于所学的内容一知半解、似懂非懂，甚至有时在游戏、网络、手机等中寻找“乐趣”。

而有些将自主学习理解成了学生自由自愿学习，老师在课堂上变成了“旁听者”，在学生的自主学习过程中，教师没有起到主导作用。在学生展示自主学习收获时，教师不做评判，不加以引导，造成学生学习和认识活动过于肤浅。课堂学习内容得不到有效引导、合适的升华。自主学习就变成了一种随意性、自由性学习，甚至还出现价值观的偏离，偏离了学习的方向。

自主学习是重要的，也是必要的，促进学生自主学习的途径也是多种多样的。

二、促进学生自主学习

1.明确三维标准，做到有的放矢。

三维目标要求学生掌握基本的经济、政治、文化、哲学生活知识，又要立足于生活实践，提出分析解决实际问题，实现情感、态度、价值观的升华。

在自主学习时，首先将所学内容的三维目标（知识与能力、过程与方法，情感态度价值观）展示出来。开始时学生不甚明了，但长期坚持，潜移默化，他们对三维目标的体会理解和运用将会加深。

在三维目标的展示上，以前我们只局限于复习课上。现在我们在学习新课时，也展示了三维目标，让学生有明确的自主学习方向。

2.足够时间保证。

自主学习的培养可课堂上，也可课后。但课堂上的培养尤为重要。我们课堂上有一个专门的环节，留有8分钟左右让学生自主学习。开始时，老师不习惯，这些时间不讲，白白浪费了，还是忍不住去讲。学校通过检查、听课、教研活动等多种方式来推行。学生也不习惯，无所适从，效果不太好，收获少。但经过一段时间培养，形成习惯，他们学会了自主学习，自己看书，查资料，提出疑问，寻找解决问题的方法。时间保证很重要，否则全靠课后培养自主学习习惯是不够的，特别是思想政治学科，学生的重视度不是特别高。

3.指导学习方法。

古人云：授人以鱼，只供一饭，授人以渔，则终身受用无穷，学知识更要学方法，掌握适合的学习方法，培养良好的学习习惯对学生发展很重要。

自主学习时，可采用快读、慢读、选读的方法。快读，读大意，读框题题目，小标题目，段前句，段后句等。快速翻阅，知道所读的内容大概是什么，有初步的印象。翻得惯了，速度很快，快翻的效果也很好。慢读，读细节，归纳要点，明白具体内容。在慢读中，可写批语，加上圈、点、杠等符号，加以综合、比较、批判和补充，特别是不理解的内容可用笔在旁边作记号，在小组合作学习时加以讨论，或向老师请教。选读，读重点，难点。对于重难点，可反复阅读，深入理解，独立思考，尽量让自已解决疑难。

总之，学习方法多种多样，做到眼、心、手并用，读、思、划结合。

4.提出质疑、释疑

教育过程就是教师有意识地让学生不断生疑、质疑、释疑的过程。教师引导学生发现问题、提出问题、解决问题是提高学生思维能力，培养、形成自主学习能力的有效措施。

鼓励学生大胆提出疑问，逐步养成质疑能力。质疑就是发现问题，提出问题。孔子曰：疑是思之始，学之端。培养质疑能力有利于培养社会发展所需的创新型人才，而目前学生质疑能力还尚欠缺。在自主学习时，教师可指导学生从丰富多样的背景材料中发现问题，提出问题，激发学生思维的活力，还可将经济、政治、文化、社会生活中的现象提炼成问题，培养学生发散思维能力，也可在分析解决生活与理论的矛盾冲突中发出问题，提出问题，增强学生的思辨能力。

有了疑问，释疑的具体方法也很多，可带着问题查阅资料和工具书；联系新旧知识或上下文思考；结合生活实际来分析解决问题；向老师、同学、家长或周围的人请教等。

5.激励期望促进进步

在学生展示自主学习成果时，教师的点评是体现教师素质的重要环节，更是对学生自主学习成果的评价环节，对学生的学习积极性、主动性，创造性和健康发展起着重要的作用。教师在点评时，有的轻易否定学生的成果，这样会给学生的心理带来不安全感和怕受批评、引起紧张的情绪，容易抑制学习的积极性，丧失学习的兴趣。有的全盘肯定，只说优点，让学生骄傲自满，这样学生发现不了问题和不足，失去上升进步的机会，学生受挫能力降低，容易被困难打败。有的对学生的学习成果熟视无睹，不加以评判指点，这容易让学生产生被忽略漠视感，不明白学习的效果如何，不知道自已努力的方向。教师在点评时应及时鼓励学生，特别学生做得不够好和对学习能力较差的学生，更要鼓励，发现肯定表扬其闪光点。

每一个学生都是具有独立人格的个体，他们都渴望得到别人的注意和期望。教师应积极地关注学生，用自己的真情感染学生，用真情温暖学生。教师的期望，会产生巨大的力量，激发学生内在的潜能，并转化为积极的学习动力。