实训实验课程的现场控制研究

摘要：实训实验教学不同于课堂理论教学，实训实验教学是以学生为中心，学生在实训实验操作中掌握必须具备的、相互关联的知识和能力。因此，实训实验教学课堂质量管理体系与课堂理论教学是完全不同的。本文以会计电算化的实验教学为例，结合笔者自身的实验课程教学体会，提出了全新的实训实验教学课堂质量管理方法---实训实验课程现场控制方法，以提高实验教学的教学质量，提高学生的综合实践能力。

关键词：实验教学；现场控制；会计电算化

F232

实训实验教学是高校教学的重要组成部分，其根本目的是使培养的学生通过基本技能的训练，激发学生的创新思想与实验能力，提高学生实验操作技能。通过实训实验，提出问题和解决问题，锻炼学生的探索进取精神；培养学生在学习与工作中，相互协作能力。实训实验教学不同于课堂理论教学。实训实验教学是以学生为中心，实验教学过程的实现，包括实验教学过程输入、实验教学过程和实验教学输出效果都是由学生实现的，学生将实验教学的目标和任务具体落实到各个实验教学环节中，在实训实验操作中掌握必须具备的、相互关联的知识和能力。因此，实训实验教学课堂质量管理体系与课堂理论教学是完全不同的。本文以会计电算化的实验教学为例，结合笔者自身的实验课程教学体会，提出了全新的实训实验教学课堂质量管理方法---实训实验课程现场控制方法，以提高实验教学的教学质量，提高学生的综合实践能力。

一、实训实验课程现场控制的内涵

现场控制是指在某项活动或者工作过程中，管理者在现场对正在进行的活動或着行为给予必要的指导和监督，以保证活动和行为能够按照规定的程序和要求进行的管理活动。现场控制的重点是正在进行的计划实施过程；现场控制的有效性主要取决于主管人员的个人素质，因此，主管人员的言传身教将发挥很大的作用，在进行现场控制时，要避免单凭主观的意志进行工作，主管人员必须加强自身的学习和提高，亲临现场进行认真仔细的观察和监督，以计划或标准为依据，服从组织原则，遵从正式指挥系统的统一指挥，逐级实施控制。

现场控制的内容包括，管理人员向下级人员指导恰当的工作方法和过程，监督下级的工作并在发现不符合标准的偏差时，采取一些纠正措施；一般是上级对下级的一种管理活动。本文所讲的现场控制主要体现教师在进行实训实验课程时对实验课程的教学计划、教学大纲、教学书、教学的方式、教学的环节以及学生的课业进行控制，是一种基于师生关系进行的控制活动，因此在现场控制过程中除了对学生进行工作方法以及操作过程的教学指导以外，还要与学生共同进行操作，在出现偏离标准的现象时，与学生共同探讨偏差产生的缘由，以及进行纠正的方法，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。分别举例对实施现场控制的目的、实施现场控制的方法以及对现场控制后的成果进行考核等方面进行阐述。

二、实训实验课程现场控制的目的

就其概念来看，主管人员进行现场控制，是为了保证正在进行的活动或者行为能够按照一定的程序要求而发生，为达到要求而进行的管理控制活动。以高校的会计电算化教学为例，会计教师在教学过程中，多以培养实用型人才为主，因而要对学生的实践操作活动进行现场的观察与监督，并对其学生进行科学正确的指导，以达到教学的目的。从而使学生可以准确的获取会计电算化方面的知识，提高自身的实践操作能力，提升专业素质，进而可以更好的适应现代企业的用人需求，真正的学以致用。教学环节进行现场控制的目的具体列示如下：

1. 获取专业技能知识

由指导教师进行统一的指挥控制，学生们可以了解会计电算化实验课的基本知识。比如，初级会计电算化教材一般有四个部分组成：会计电算化的概述、会计电算化的工作环境、会计电算化的基本要求、会计核算软件的基本操作，可以了解到会计电算化是通过计算机系统进行操作并通过计算机网络实现资源的共享，学会保护计算机的安全，保证会计资料等资源不被破坏、替换、盗窃和丢失。可以学习会计核算软件的六个模块：账务处理、应收应付款核算、存货核算、销售成本核算、固定资产核算、工资核算，对六个模块的实务操作进行实践并编制企业会计报表，对企业的财务状况及经营成果进行分析，从而完成会计核算工作。明确会计电算化岗位的划分与职责，主要有电算主管、软件操作、审核记账、电算维护、电算审查、数据分析及会计档案保管。

2. 提高实际操作能力

通过实验课程，可以培养学生获取信息的能力，处理信息的能力，与人的合作能力，协调能力，社交组织能力，竞争能力等。通过课堂练习，对每个核算模块的操作步骤进行学习，掌握对原始凭证的处理方法，同时巩固理论学习，通过实践操作将理论与实践结合起来，能够达到理论联系实际的目标，实现理论实践一体化，使学生可以在实际工作中正确的处理企业发生的经济活动，并进行相应的会计记录与登记，从而提升学生的专业素质。老师进行现场控制，就是对学生进行教育与指导，通过教师的现场控制可以有效的控制学习的进度，在教学环节中起到至关重要的作用。

3. 培养专业素养

在对实训实验课程进行现场控制的过程中，可以培养学生的专业素养。通过进行大量的重复操作练习以及对众多数据的汇总分析处理，可以培养学生的敬业精神以及合作的态度；在教授实务工作方法以及操作步骤之前，让学生自主探索操作并得出结论，再由教师进行指导控制，检查结论是否正确无误，并对操作过程中的重要操作模块进行抽查，检验学生的课业完成情况，可以培养学生自主发现问题、分析问题以及解决问题的能力。通过对操作过程中每个细节的把控，培养学生的信心、耐心以及责任心，养成积极、自信、负责、乐于助人的良好态度，培养一个良好的职业素养，用心的做好每一份工作。

三、实训实验课程现场控制的方法

会计电算化的实践教学可以分三个基本模块进行模拟训练学习：单元实务模拟，岗位模拟实训和综合模拟实训。教师在每个章节的教学内容完成时，可以让学生进行操作练习，可以通过课内实验的方式对教学效果进行检查。

1. 单元实务模拟

在会计电算化实训教学中，在每个单元的理论知识讲解结束后，需要通过实验案例的练习，对学生所学的知识进行阶段性的测试，从而教师可以充分获取学生的学习情况以及知识的掌握程度。比如，在电算化会计核算中，它的基本流程是：编制记账凭证、审核凭证、记账、结账和编制会计报表，在学习了《会计基础》、《财务会计》等理论知识的前提下，熟练掌握会计分录的编制标准，从而可以根据原始凭证在计算机上进行记账凭证的编制，由于会计信息化系统的实现，除了需要手工编制的凭证外，应收应付模块可以通过核销等手段对应收款、应付款进行核算并自动生成凭证，对编制的以及结转生成的凭证进行审核记账后，通过报表模板自动生成会计报表。

2. 岗位模拟实训

可以模拟企业财务部门的岗位设置，分别设立四个岗位：财务主管、总账会计、出纳、应收应付会计。因此在课堂上讲师可以将同学们划分为每四个人一个小组，分别担任不同的角色，进行分组对抗。教师也可以通过跟校外企业的合作，或者本校的财务部门，为学生提供一些原始凭证的附件，并且鼓励学生搜集日常生活中使用的各种发票，充当原始凭证，进行日常业务处理。这也可以培养学生对原始凭证的辨识度，准确划分不同的费用类型，从而做出正确的账务处理，在角色扮演的过程中，要时常进行岗位的轮换，以使学生充分的了解各个岗位的工作方式和能力需求，掌握各个岗位所需的技能和知识，从而减少了学生适应工作所需要的时间，提高了工作效率也提高了自身的就业竞争力。

3. 综合模拟训练

在单元实务模拟以及岗位模拟训练的基础上，对个人综合技能进行一次训练，让学生体验一次企业的整个会计周期的工作流程。主要以个人为主体，可以在学期中间对学生进行一次期中测验，让学生独立的对总账模块、应收应付模块、工资模块、固定资产模块等进行会计处理最终生成会计报表。通过期中考试的测验既可以让同学对自己的学习情况有一个了解，进而调整下半学期的学习计划，另一方面也可以让老师了解学生对知识的吸收程度，可以对教学方式再加以改善，以提高教学质量。

4. 通过小组竞赛的方式，进行现场控制

前面提到，可以采取分岗位分组的方式进行竞赛，由老师进行命题，各小组在新建账套完成初始化设置的基础上，对发生的经济业务进行会计处理，包括对日常账务的处理、应收应付款的处理、工资核算、固定资产核算、编制报表。最后由老师根据小组成员编制的会计报表，审定报表的相应数值是否正确、是否满足资产负债表借贷平衡的法则，从而评选出用时较短、准确率较高的优胜小组，同时评定优胜小组成员课堂表现成绩优异以兹鼓励。通过小组竞赛的方式进行现场控制，不仅可以测验学生的学习掌握情况，还可以培养学生的团队协作能力，成员们各司其职，在完成自己工作的同时还要与同事多加沟通，以便及时有效的对经济活动进行会计核算。

5. 通过检查课业的方式，对现场控制进行统筹

在单元实务模拟训练中，可以根据会计电算化教材的例题进行操作练习，教师可以截取某个操作界面作为单元考核的标准，需要在规定的时间内完成，并检查完成情况，计入课业成绩。 在岗位模拟训练中，学生进行了相关的岗位工作之后，对各个岗位便有了自己的了解，随后可以采取提问的方式，提问学生其所在岗位的职责是什么？具体需要做什么工作？为什么要设立这个岗位？在这个岗位上如何与其他岗位的同学进行交流工作？所在岗位的发展前景是什么？要怎么样提高自己的专业能力等。通过问答这些问题，让学生进行深入的思考，对自己的职业规划有一个清晰的概念，之后老师再进行相应的补充，使学生真正的了解各个岗位的职责及需求，一定程度上满足了学生的就业指导需求，从而可以充分的调动学生的积极性，使学生更加积极主动的参与到课堂的实践练习，从理论上升到实践，将理论与实际联系起来，有效的实现实验课程的现场控制。

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作者简介：鲍长生（1971-），男，安徽桐城人，博士，副教授，研究方向：财务管理。