Unity游戏开发课程一体化教学过程设计研究

彭伟国

摘要：针对理论与实践教学相分离造成的教学效率低下的问题，结合unity游戏开发软件类、编程类课程的双重特点，本研究归纳了识记型、理解型和应用型等三类教学内容一体化的教学过程设计，经实践检验，虽存在学生小组讨论效率不高等些许的不足，但总体上取得了较好的教学效果。

关键词：一体化教学；Unity游戏开发；设计研究

数字媒体软件类课程有较强的实践性和操作性，这类课程的理论知识讲授通常都集中在命令、工具或按钮的使用，学生要眼、脑、手协同，才能较好地掌握软件操作技能。而传统的理论与实践教学相分离的授课模式使得教师在上机课过程中还要重复讲理论授课的要点，以致影响教学效果。教师理论授课常以软件功能模块为序，主要讲授软件的命令、参数和操作步骤，学生只是被动接受，教学案例的操作步骤和实现的光影效果很难转化为课堂笔记。为此，笔者在Unity游戏开发课程中展开了一体化教学实践，理论和实践教学在同一授课环境中展开，以提高教学效率。

Unity游戏开发课程有软件类、编程类课程的双重特点，主要包含识记型、理解型、应用型等三类教学内容，这三类教学内容的一体化教学过程设计也不尽相同。经过一学期的教学实践，笔者同步在问卷星网站设计问卷，并开展了调查，调查对象是平顶山学院2013级软件工程（数字媒体）专业的75名学生。

一、识记型知识

命令、工具或按钮等知识有很多操作步骤，这些知识主要靠识记，比如，利用Unity自带的地形编辑系统设计游戏场景就属于这一类型。教师采用理论和实践一体化的教学模式，可根据学生的掌握程度，在讲授理论知识和上机练习之间灵活切换。这类知识的特点就是“熟能生巧”。识记型知识教学过程设计主要根据斯金纳程序教学法的设计原则（即小步子、积极反应、及时强化、自定步调、低错误率原则）进行设计。这类知识的设计过程是：分解知识点1-知识点1练习-分解知识点2-知识点2练习……分解知识点n-知识点n练习-课程小结。在授课过程中，理论教学和实践练习在同一个教室里面，利用伽卡他卡同步教学软件进行授课，学生能够及时直观地看到教师的操作步骤，教师每讲解一个分解知识点后，都会安排学生上机练习以强化所教知识。教师可以根据学生动手操作的实际情况，灵活切换到下一个知识点的讲解。通过问卷调查，笔者发现近70%的学生认同这种过程设计方法。在命令、工具或按钮讲授时笔者通常会结合Unity组件手册的相关知识，让学生学会看官方的组件手册，掌握继续学习的方法和技巧。

二、理解型知识

开发一款优秀的游戏需要学生具备较强的编程能力。unity官方提供了一套完备的脚本手册，脚本手册中许多知识需要游戏开发者同时具备物理学、数学、动画、UI设计等方面的知识，加之编程开发自身严谨的逻辑。Unity常用的核心类和实用类、物理引擎、动画系统、UI等方面的脚本知识是学生必须理解并掌握的。教学的目的之一就是将教学内容化抽象为具体，所以Unity脚本手册相关知识的教学过程设计通常为：脚本手册知识点讲解一教学案例讲解一课堂小结，教学案例讲解可细分为案例效果演示一小组讨论一教师分步骤讲授、释疑一学生同步练习、解疑一归纳总结。这种教学过程设计的目的是：首先讲解Unity脚本手册，让学生学会查看游戏开发手册，也为理论知识授课找到教学依据；其次，通过案例效果演示让学生从感性上建立通过案例中脚本的学习要达到什么样的教学效果的认知；再次，分析课堂授课案例运用了哪些知识点，带着问题听教师的课堂讲授，这样学习的效率就提高了；最后，教师通过课堂及时强化练习和课堂小结，提高学生的动手实践能力。调查发现88%的学生认同理解型知识的教学案例过程与设计步骤。

三、应用型知识

Unity课程中应用型知识主要是较为综合的游戏开发教学案例资源，这些资源来源于企业引进资源、网络资源和书本资源。基于工作技能提升的要求，学生在理解教师课堂案例的基础上进行实践创新，教师采用“1-7模式”（1个项目经理和多名成员）推进课外实践项目，学生要独自完成从游戏策划到游戏设计与实现的全部工作，并发挥自主性开展学习成果互评。应用型知识教学过程设计的最终效果是看到学生的知识迁移，能将课堂学习的综合案例运用到课外实践项目中，通常周期比较长。因此，这类知识的教学过程设计为：课堂综合案例讲解-课外项目布置-课外项目创新实践-学生互评学习成果。

以提高应用型知识运用的课外实践项目分为两种情况：一种是阶段性的综合项目，一种是学期末的课程设计。在学习成果的评价方式上，为了提高学生参与学习评价的积极性，在阶段性的综合项目中通常采用项目组长给成员打分和教师给项目组长打分这种评价方式，评分标准尽可能细化并提供给学生。学期末的课程设计则采用课程答辩的形式，由2到3位教师对学生的课程设计进行打分，避免了因考试意外造成的考试结果未及时保存和因考试素材的统一而固化学生的创新意识的情况。学生以课程设计的形式可以提前4周左右的时间构思并开发自己的游戏项目，学生进行课程设计的时间更充足了，创新思维和想象也有了时间上的保证。

这里以地形编辑课后作业为例开展了问卷调查，调查发现学生比较喜欢教师布置有趣味性且针对性较强的作业，94%的学生建议采用组员互评作业，42%的学生积极参与到了作业互评当中，84%的学生认为组员评分结合自我评分可避免评分不客观。笔者通过调查发现，学生希望发挥自己的主观能动性，参与到学习成果的评价中。

四、一体化实施效果

经过一个学期的教学实践，有81%的学生认为“理实一体化”教学效果好，77%的学生认为学习积极性有所提高，70%的学生认为实践动手能力有所提高，58%的学生认为采用“理实一体化”教学的学习效率有提高，73%的学生认为“理实一体化”教育教学模式能适应以后的工作需要。

五、存在的不足

一体化教学中存在以下问题：学生参与到学习成果评价中因碍于面子而使评分流于形式：“1-7模式”调动了学生的参与积极性，发挥了学生学习的主动性，但是课堂纪律还需要想办法强化；小组讨论的效率有些低；同时，教学过程中的师生互动还有待进一步提高。

笔者认为，识记型知识适用借鉴斯金纳小步子程序设计原则，理解型知识教学过程设计为理论知识点讲解-案例效果演示-小组讨论-教师分步骤讲授、释疑-学生同步练习、解疑-归纳总结，应用型知识教学过程设计为课堂综合案例讲解-课外项目布置-课外项目创新实踐-学生互评学习成果。经过一学期的实践，这种方式也取得了较好的教学效果，学生学习的积极性提高了，学习效率和动手实践能力也都有所提高。

责编：夜雨