试论培智学校中语言康复的困境及对策

马晓雅

摘要：培智学生在不同程度上都伴有语言障碍，有针对性的语言康复对智障学生的语言有补 偿作用。但特殊教育学校中开展语言康复却存在课程、专业教师缺乏，资源条件受限等诸多困境。加快推进课程建设，支持教师进行康复培训，不断完善康复教室等是解决这一问题的有效策略。

关键词：特殊学校 语言康复 困境 出路

【分类号】G764

近年来，我国特殊教育发展迅速，残疾儿童的入学率已达到了90%以上。其中，在智力落后的儿童中有脑性瘫痪、自闭症、唐氏综合症等多种残疾类型。这些儿童中往往同时伴有智力障碍、言语与语言障碍、运动障碍、认知障碍。其中，言语与语言障碍是绝大多数学生所普遍具有的。而言语与语言障碍的存在会进一步引发人际交往、认知学习、社会适应等一系列的问题，

2007年2月8日，我国教育部出台了《培智学校义务教育课程设置实施方案》中提出要“教育与康复相结合”。指出要“根据学生生理和心理的发展需求，以及在运动、感知、言语、思维和个性等方面的主要缺陷，结合学生个别化教育计划的制定，有针对性地进行各种康复训练、治疗、咨询和指导。课程力求使学生的身心缺陷得到一定程度的康复，受损器官和组织的功能得到一定程度的恢复”。因此，如何促进学生语言能力的发展，提高学生的社会交往能力，为其更好的适应社会，适应生活创造条件，成为特殊教育的重要目标。然而，我国自上世纪80年代才出现语言治疗并取得了较大的发展，目前依然处于发展阶段。语言治疗起步晚，发展时间短，受康复师资，康复设备等多方面影响限制， 我国特殊学校中语言康复的实施仍然差强人意。现对这一新兴的学科在现实实施中存在的具体困境做一梳理，以其为以后更好的教学提供服务。

一、什么是语言康复

语言康复（Language Rehabilitation），又称为语言治疗，是指通过语言评价、对语言障碍的性质、类型、原因或严重程度作出诊断，以确定语言训练的方法和治疗程序，使患者的交流能力最大限度的得到恢复。

言语语言障碍发生的原因有很多，但主要原因有听觉障碍、智力发展落后、构音器官的异常、语言环境的剥夺等等。其中，由于智力发展迟缓而造成的言语语言障碍为数最多，这些学生大都被安置在特殊教育学校，因此这也是特殊教育学校中需要进行言语语言康复的重要原因之一。

二、特殊学校中语言康复之路的困境

1.语言康复课程体系尚未成型

在“教育与康复相结合”理念的引导下，我国特殊教育对学生的语言康复越来越重视，许多学校开始积极探索语言康复之路，形成了许多可贵的经验。诸如，在学校的低年级段设置了社交沟通课程，同时个别学生又辅助以个别化语言训练以提高学生的社交沟通能力。但在教学设计中，教学目标中多重视学生沟通认知能力的发展，而缺失或缺少言语发展的目标。同时由于学校中大都没有明确、系统的语言康复内容，因此在教学过程中，教学内容的设定过于随意，缺少内在的联系性，难以形成系统的教学体系，康复效果自然会大打折扣。此外，在一些语言康复师资和设备比较欠缺的学校，语言康复的任务就交给了语文教学，康复的教育目标更是显得微弱。

2.语言康复师资队伍专业性不强

语言康复是一项复杂的工程，它涉及多方面的专业知识，如医学、语言学、心理学、特殊教育学等等。目前在我国特殊教育学校中，专业的语言治疗师十分缺乏，语言康复的任务大都有本校的特殊教育老师担任，而这些老师大都毕业于普通高等院校中的特殊教育专业，在语言康复相关知识和技能方面比较欠缺，很难胜任语言康复治疗的工作。因此在语言康复的教学中经常会出现以语文教学活动代替了语言康复活动，或只教育，无康复的情景，违背了“教育与康复相结合”的教育宗旨。比如有的学者认为在语言康复训练中“模仿发音是智力落后儿童语言康复的重要方法”，“训练时让学生仔细观察老师发音的口型和舌位、气流的强弱等”， 并且给学生一个镜子，让学生更直观的看出自己的口型、舌位是否正确。殊不知，对于存在言语语言障碍且智力落后的儿童而言，有些音位的习得单单靠模仿发音是实现不了的，需要运用刺激舌根等方法诱导其发音。同时在康复训练中也要注重加强唇、舌、下颌等口部器官的锻炼，提高儿童的呼吸功能、发声功能、共鸣功能，才能使其更准确的发音。

3.个别化语言康复覆盖面小

2009年5月12日，刘延东在主持全国特殊教育工作会议时曾指出要“积极发展残疾儿童学前教育，积极发展残疾儿童康复教育，加强特殊教育教教师队伍建设和保障”。但目前，在许多特殊教育学校中，依然存在语言康复的师资严重缺乏，语言康复仪器与设备，语言康复的用品用具等资源缺少，语言康复教室缺失等现象。由于以上种种条件的限制，不是每个学生都能享受到个别化的语言康复教育。学校的大多数学生的语言康复课程都是在班集体中以集体授课的形式进行。但是在智障的学生中，每个学生都是一个独特的个体，所存在的言语语言方面的障碍也是有很大的差异，集体化的语言康复教学最好要求班级内的学生同质，产生语言障碍的成因和表现尽量相似。因此有的学校实施了跨班分组进行集体教学，这个方法的设想很好，但实施起来比较困难，真正做到将学生按质分组很难实现，康复效果因此也是可想而知。若想提高学生的言语语言能力，个别化的语言康复训练很有必要。但鉴于上述中的种种条件限制，目前有的特殊教育学校中只是挑选班级中的个别学生进行了个别化语言康复教育。

4.语言康复的资源有限

完善的资源设备是康复活动强有力的支撑，任何一项康复首先不斷阶段性的重复进行诊断评估、康复教学，然后再评估三个环节，这其中涉及到评估测量工具、康复仪器设备，康复课程教材、教具等多方面的资源。但目前许多特殊教育学校中，大都存在评估测量工具、课程教程缺失，康复仪器设备简陋，康复资源不足的情况，有的学校即使建立了语言康复教室，购买了康复仪器，但语言康复教师却对仪器的使用操作懵懵懂懂。这些情况都严重制约了学校中语言康复的实施与发展。

此外，由于智力落后学生一般存在言语语言、运动、认知等多方面障碍中的两种以上，因此，特殊教育的康复也是要从多方面进行。但课时有限，语言康复也并非每日都会进行。教学的间断性也会大大弱化康复效果。

三、有效促進特殊学校语言康复教育的几点建议

针对语言康复中存在的诸多困境，结合当前的教育教学实践，笔者认为应当着重从以下几个方面来加强和改进语言康复开展和实施。

1.加快推进语言康复课程建设

为了切实贯彻“教育与康复相结合”的教育理念，在新颁布的《培智学校义务教育课程标准》（以下简称《标准》）的选择性课程中已有康复训练一项，其中涉及动作、感知能力、语言沟通四个方面。各地特殊教育学校依据《标准》也都在积极探索校本课程的研发工作。语言康复也需趁着这股暖风，加快推进语言康复课程建设，构建适宜本校学生的语言康复教育目标-评估-计划-方案体系。同时，完善学生的个别化教育计划，以适应每个学生的特殊需要。

2.鼓励支持特校教师进行语言康复培训

当前，我国专业的言语语言治疗师严重不足，而特殊教育学校的教师又存在语言康复知识、技能欠缺问题，但社会及学校对语言康复的需求却是越来越大，日后，这之间的矛盾将会日益突出。因此，加强特殊教育老师语言康复方面的知识、技能培训是解决这一矛盾的好办法。学校要创造条件，鼓励和支持学校教师积极参加言语治疗师的培训。培训时既要有康复理论知识的学习，也要有康复技能的实际操作。

3.不断完善语言康复教室的配备设施

语言康复教室是学校进行语言康复的重要场所。康复教室的完善与否直接制约着康复活动的开展以及康复的效果。首先语言康复仪器、辅助工具、教具是康复必备硬件条件。其次，康复课程、教材、诊断评测量工具等是进行康复必要的软件条件。同时，要对学校做语言康复的教师进行康复仪器设备的使用、保护、注意事项等进行培训。

总之，随着学校语言康复师资的不断加强，康复设施的不断完善，语言康复的覆盖面也会不断扩大，所惠及的学生也会日益增多。

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