创设活动治疗初中学生作文头痛顽疾

熊明惠

摘要：如何改善学生谈作文头痛的现状？创设活动，让学生在全情投入活动的过程中，通过观察、感受，体悟而激发学生的写作兴趣，最终治疗学生头痛顽疾。让学生习作不再痛苦，从而能更有效地达成课程标准所要求的写作教学目标。，

关键词：创设活动 治疗作文头痛 方法研究

【分类号】G633.34

一、 学生患上作文头痛顽疾

（一） 学生作文头痛症现状

下面是对某校初二年级426名学生进行问卷调查后，统计的结果。

（二）学生作文头痛顽疾的症状

一谈到写作文，学生中十有七八会有不现程度的头痛表现症状：有眉头紧锁的，有瞪眼朝天的，有抓耳挠腮的，有唉声叹气的，有摇头晃脑的……唉！好难啊！ 作文。

在写作中的症状是这样的：先是搜肠刮肚地写上一句，停下来，绞尽脑汁再写上一小段，然后看看，离550字，还差得远呢。唉！继续重复上面的故事吧。唉，好苦啊，写作。

大功告成之时表现是：“搞定啦！”或振臂高呼；或本子一扔，一溜烟跑着玩儿去啰，嚷嚷道：“辛苦了，靠劳靠劳自己应该的！”…… 噢！写完了，解脱了，轻松了！

（二）生作文头痛顽疾的成因

1.老师畏难，不引导。作文教学是中学语文教学的重要组成部分，部分教师、学生在思想上对作文也很重视，但现实是要使作文教学有成效，教师就要用心，用情，用智慧从方法上去去引导，启迪他们，慢慢教会学生作文。但这会让老师很辛苦，也很费神，也就有一些老师不愿循序渐进、踏实认真地进行作文方法上的教学，只让学生背背范文长此以往，学生基本上不会作文。

2.学生无米，难下锅。俗话说“巧妇难为无米之炊” ，学生的生活累积和生活经历都有限，让他们作文，有一定的困难。因为“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”生活是作文的源泉，对生活产生意思情感，才会唤起学生急于表达，乐于作文的动机。

二、创设活动能有效治疗初中学生作文头痛顽疾的原因

（一）创设活动，能让初中学生有米下锅

课堂活动的有效创设，丰富了作文课堂，激发了学生习作的积极性、主动性。学生在倾情参与活动的过程中，掌握了第一手新鲜的资料，也就不难生火做饭了。创设活动主题鲜明，要潜移默化地培养学生健康、高尚的思想道德观念，正确的人生观、价值观、世界观， 提高分辨真、善、美与假、恶、丑的能力，让学生便于立意。

（二）创设活动，能激发学生的思维活动

教室是一个单调的环境，学生由于长时间处于教室里，处于单调的书本知识学习之中，学生生活像一潭死水。那教师就要通过创设活动，让单调的教室丰富起来；引导学生的倾情参与到活动之中，让他们的青春飞扬起来，思维活跃起来；启发学生关注日常的生活，让学生的心灵飞出教室，飞向多彩的世界，激发学生去留意身边的生活，去领悟人生的真谛，打开写作的思路。

（三）创设活动，能培养学生的观察能力

观察是学生习作的起点，是迈向创新的第一步。对学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。

1.观察要立体。观察要五官并用的全方位、立体式”观察法，要调动眼、耳、口、鼻、舌、肤等感觉器官从形、色、声、气、味、质等方面的性质进行切身的感受，这样才能较全面地把握事物。当然还要留意自己的心理活动，思想状态和情感变化，这些都观察的内容。

2.观察要有序。观察时要顺序，并留意自己的感受，最好是把自己观察到的想到的记录下来，这样逐渐养成观察的习惯。

3、观察要仔细。观察时不要一晃而过，要细细看，认真听，轻轻摸，用力嗅，努力尝。还要仔细分辨一番。

（四）创设活动，能激发学生写作冲动

叶圣陶认为：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”

课堂活动的有效创设，在参与活动的过程中，学生零距离的观察，切身的感受，激荡的情感，学生有了第一手鲜活的材料，产生一定表达、述说叙写的冲动，写起来当然顺畅，不废力

三、有效创设活动，治疗初中学生作文头痛顽疾的方法

经过两年时间的探索研究，我基本形成了自己“创设活动，有效提高初中习作水平的“四步曲模式”：精心组织活动――巧妙指导观悟――保证时间写作――语感评改提高。

（一）激发兴趣，精心组织

1.内容关注度高。为了激发学生的学习兴趣，在活动创设中，教师要根据学生的实际，选择的活动内容既要有思想、有热度、有一定深度、高度，还要能点燃学生兴趣的兴奋点，这样才能激发起学生的学习兴趣，这样他们才会乐于参与其中。

2.形式新颖性强。活动的形势如果太平淡，太陈旧，太呆板，太老套，学生会没有兴趣，不喜欢。所以活動的形式一定要新新颖，必须要在瞬间点燃学生的参与热情；还要给活动起一个亮丽的名称。

3.时间标准是短。创设活动终极目的不是活动本身，或是政治思想教育，而要落实在学生的习作训练上，所是活动的时间就要好好把握，活动组织一定要把握一个基本原则：用时少，效果好。

（二）给足时间，保证习作

俗话说“打铁要趁热”，趁着学生兴奋与激动而产生的较强的述说写作的冲动，立马布置学生作文。并且在时间上充分保证，这样他们就会埋头奋笔疾书，浏畅写作，他们也知无不言，言无不尽，再不会为五六百字眉头紧锁。

如果不这样而让学生课外去完成，有的学生会马虎不认真，或贪玩不做，这样质量与效果就得不到保证。

（三）语感修改，评价提高

通过“自己读-同学读-小组读-老师读”四读环节，既培养学生语感，也让学生读出问题，并在此基础上相互的修改、评价，最后推荐佳由教师作展评。

这个环节，教师在组织的教程中，要加强指导，不然学生由于自身作文水平的缺限会感到困难；或由于偷懒、会贪玩，马虎了事，走过场。

在初中生的作文教学中，希望广大的语文教师，利用小小的教室、校园、多媒体，创设有效的活动，让学生在活动中学会观察、学会倾听、学会合作、学会感悟、学会思考、学会表达、学会习作。让我们的作文课堂不再单调枯燥，学生作文不再痛苦万状；让作文课堂丰富多彩，让学生作文轻松流畅。

参考文献：

[1] 倪文锦著《关于写作教学有效性的思考》，《课程·教材·教法》2009年第3期

[2] 王栋生著《你的生活是大地》，《中学语文教学》2009年第2期

[3] 王尚文、王诗客著《语文课是语文实践活动课》，《课程·教材·教法》2009年第4期