谈“活动教学”在高中地理教学中的作用

李锐

摘要：高中地理学科特点不同于初中地理学科特点，高中地理学科侧重点是在于学习掌握地理事物的规律以及对我们人类生活、生产的影响。重点是要求学生在系统的学习地理知识的基础上，重点掌握地理学科的原理和规律，并能用于解释和解决实际地理现象和问题。而地理活动教学法以学生为主体，让学生在科学合理的活动中切身体会、实践。从而有利于激发学生的学习兴趣；有利于提高学生独立思考能力和完成教学任务的能力；还有利于增强学生的人际交往能力和语言表达能力；同时在收获良好教学成绩的同时，教师和学生一起进步。

【关键词】高中地理；活动教学；教学效果

一、简述“活动教学法”的主要内容及其主要目标

活动教学法，它是在活动教学思想的指导下，通过克服传统教学中“忽视学生的主体活动”的弊端，进而去调动学生的多重感官、学习兴趣，能把感知学习和实践操作融合在一起的教学方法。活动教学法一般在活动形式上多种多样并且灵活有序。

活动教学法的主要目标是培养学生认知、情感、行为的能力；以及独立思考和完成任务的能力；还有人际交往、语言表达能力；动手操作能力；领导与被领导的能力；收集和处理信息的能力。

结合高中地理学科的特点，即学生主要需要去掌握地理事物的规律以及它对我们人类生活、生产的影响，而不是单纯的背诵记忆。而“活动教学法”正恰好与这一学科呼应，这就避免了传统的直观教学法的不足，大大有利于高中地理学科的教学。活动教学法以学生为主体，会大大激发学生的学习兴趣，在活动过程中学习和掌握知识，有利于提高教学成绩。

二、活动教学有利于激发学生学习兴趣

由于活动教学中采用的活动形式是多种多样且灵活的，比如到地理调查活动就有地方风俗调查、天象观测、农业参观等等。这些活动强调学生的亲身感受，在接触不熟悉的事物过程中，往往充满一颗求知欲特别强的心。进而表现出对学习比较浓厚的兴趣。

在学习过程中，兴趣是最好的老师。激发学生浓厚的学习兴趣是教师不可忘记的一项重要任务。比如在教学“月相变化”这个知识点时候，可以在教授学生掌握 “月相变化”基础知识上，组织同学们进行地理观测活动。

例如：从农历初一开始，指导学生去观察一个月内月亮的形状以及它在天空中的变化。首先，选择一个方便学生进行观察的附近场所。其次，老师提供大致月亮出现的时间，学生主动去观察，定好观察计划。再次，教师指导学生每天观察月相变化，记录相关信息。然后，观察结束，学生在教师指导下归纳总结出规律，大家进行交流体验和心得；最后教师进行总结和评价。

通过亲自的實践，往往会大大激发学生对所学内容的学习兴趣。不仅能更牢固掌握所学知识，还能因为学习兴趣的激发，在进一步的学习中表现出比较高的积极性，从而取得良好成绩。

三、有利于提高学生独立思考能力和完成任务能力

活动教学强调以学生为主体，不再只是以“教”为主，体现了教育民主的理念。在高中地理教学中，活动教学法要求学生应该在活动过程中，在以教材为依据的同时，学会逐步放手。只有教师学会放手，学生才能在完成独立思考，发现问题从而去解决问题，完成学习任务。

比如在高中地理教学中的昼夜交替时，可以采用这样的活动教学：组织学生动手演示昼夜更替，让同学们思考在昼夜交替是怎样产生的。首先，把一盏台灯置于桌子的中央代表的是太阳，然后大概离其一米远的地方放置一个地球仪代表着地球。其次，把灯关掉，指导仔细观察地球仪那些地方是被照亮的，还有那些是照不到。然后，指导学生在地球仪上标出自己所处什么位置并记住，匀速的转动着地球仪，大概五秒转一圈这样子。纪律下所标记的地方什么时候是亮着的，那就是表示白天，反之则是黑夜。

通过这样动手亲身体验的实践操作，学生可以进行独立思考，在教师指导下完成学习任务。在实践操作中，学生形成技能；从而有利于培养学生独立思考的能力和完成任务的能力。

四、有利于增强学生的人际交往能力及语言表达能力

在进行地理科学活动教学时，往往充分调动了学生与学生之间的交流，还有学生与老师的交流。在进行认知、了解、掌握过程中，思维是对外部现实的反映，而语言是去实现思维并且巩固和传达思维成果的很重要的工具。

所以，学习在接受多种多样的地理活动教学时，为了完成学习任务，去探讨、去思考；去与他人进行交流，去表达自己的想法。这在完成学习任务的同时，无形之中提高了学生的人际交往能力以及语言表达能力。还可增进学生与老师之间的交流，增强师生之间的情感。

五、认识活动教学法在地理教学中容易产生的些问题

活动教学法在高中地理教学中，科学合理的开展活动教学的话，往往能达到预期的效果，即能大大激发学生的学习兴趣；提高学生独立思考的能力、完成任务的能力；提高人际交往能力以及语言表达能力。当然，重要的是学习成绩的提高和教师教学成绩的提高。但是若不是科学合理的活动教学法，忽视了一些细节，那么就会达不到预期的良好效果。

首先，在地理活动教学中，很多教师都开展了活动教学，也收到了良好的教学效果，但是活动数量往往不够多，种类不够丰富。因此不能长期达到良好的教学效果。

其次，教师容易在活动教学中，没有做到逐步放手让学生有充分的机会去独立自主完成实践。而是往往由于教师不放心学生，过分的去主动帮助学生解决问题。这将会达不到预期的教学效果，所以要求教师对学生要做到逐步放手。

再次，活动教学缺乏有序、科学合理，没有明确目标和任务。在地理活动教学中，有些教师在组织学生进行活动前没有做出详细合理的计划，工具准备不到位，从而在活动教学过程中，看起来是很热闹，但是没有实践到点子上，事实上没有真正的去实践和学习。

比如：教师在安排四组学生进行讨论土地资源、淡水资源、森林资源减少的原因和措施，每组分两个问题。而且安排学生讨论的时间很短，故而学生回答也就很匆忙。看起来是热闹，但课堂是缺乏生机与活力的。从而可知，没有科学合理有序的活动教学，也会达不到预期良好的教学效果。

在地理活动教学中，可能容易发生一些问题，从而拉低了教学效果。那么就要求教师要记住要以学生为主体，采取科学合理有序的活动教学。要时刻反思教学中出现的一些不足之处，并加以改正。

在活动教学中，收获良好的教学效果是必要的；但是也在考验着教师自身的专业技能；最后实现学生与教师共同进步。

【参考文献】

[1]黄昌顺.地理活动与地理教学[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.11.

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