高中地理教学中自主学习的应用实践分析

郭凯

【摘要】跟随当下新课改的脚步不断深入教学中，大家对学生自主学习能力的培养也越来越关注，这也要求我们教师在高中地理教学中遵循原则及应用理论基础来培养学生自主学习的意识和能力。本文从当下高中地理学生学习状况入手，对自主学习的应用提出有效分析措施。

【关键词】高中地理；自主学习；有效应用

0.引言

自主学习是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、评价学习结果地过程或能力；它强调个体学习的主动性，与被动学习相对。因此，知识的掌握和能力的发展，其根本在于自身内部的矛盾运动，才能被接受和转化。探索把时间还给学生的地理课堂教学模式，形成一套完整有序的几步教学环节，提高课堂有效性，能促使学生建立完整而有序的认知结构和情感序列，不断提高学生的学习的能力和解决实际问题的能力。

1.高中地理教学现状

以教为中心，学围绕教转或以教为基础，先教后学的传统地理教学模式存在很多弊端。其一，教学内容上，重视学科体系，忽视社会生产生活的普遍需要；其二，教学方法上，过分强调传递和接受，忽视探究和体验；其三，教学活动重手段轻目的，如重视知识技能的获得，轻视获得知识的过程等等。产生这些弊端的根本原因在于传统的课堂教学过分偏重认知性学习，以认识代实践，把生动的学习活动简单归结为“认识”，从而忽视了学生的全面发展。传统的地理课堂教学是以教师为中心，教材为中心，学生在课堂教学中完全处于被动的学习状态，学生没有自己的自主学习时间，课堂上一直被老师牵着鼻子在转。把时间还给学生，让学生自主学习是以学生为中心，着眼于学生的发展，让每个学生自觉主动地学习。教育心理学研究表明，只有当学生具有主动学习的动机和掌握了这种学习的技能时，学习才是最有效的。因此，我们必须把自主学习的教育思想，作为一条提高教学效率的重要原则贯彻到每一个教学环节中，去探索适合我校学生实际的有效课堂教学模式[1]。

2.高中地理教学中自主学习的有效应用

2.1激发学生自主学习的动力

教师要以良好的情绪给学生以一种信任的心理定势。在与学生交往的过程中，消除学生的畏惧、紧张心理，让学生在课堂上敢想、敢说、敢议论，能放开心态主动参与学习活动，使每个学生真正感到自己在学习活动中也和他人一样的有地位、一样的能发挥重要的作用。学生的学习过程是认知和情感结合的过程，每一个学生都渴望学习的成功。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。因此，教师在地理教学活动中要有意识地创设各种佳境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。因此，在地理教学过程中教师要充分注意到学生的这种希望获取知识，希望在获取知识的过程中能够成功的内在需求，积极鼓励学生去大胆地获取知识，并给学生获取知识提供尽可能的各种条件，以学生的这种内需感得到充分的满足。

2.2充分给予学生自主学习的条件

课堂四十五分钟全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做老师设计的练习题。个别不会做的由教师指导，每堂课教师的讲授时间基本不超过15分钟。这种教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业的方式，其实是要真正把学生解放出来，从而不增加学生的课业负担[2]。要让学生自主学习，地理课堂教学就要创设让学生充分发展的机会和空间。在这一方面，教师的主导作用应主要体现在教学的设计上，教学时不要作太多的铺垫，要让学生自己去感知教材，自己去寻找关于地理问题的切入点。教学的形式和内容要适合学生的年龄特征、认知规律和认知的实际层次，让学生通过新旧知识的相互联系，自然地迁移到新的知识情境当中去。教师要为学生的自主学习创设各种适合发挥他们自己聪明才智的条件，达到使学生主动获取知识的目的。

2.3关注引导学生自主学习的过程

关注自主学习的过程，其最佳手段是優化课堂教学中的反馈与评价。要使学生自主学习，很大程度上依赖于教师的评价。从教学发展的角度看，教学评价的作用并不限于只让学生了解自己与目标要求的距离还有多大，还应该通过评价来激发学生的求知欲，坚定学生的自信心，进行师生之间的情感交流，营造宽松和谐的学习氛围。此外教师在地理课堂教学过程中要敢于大胆地放开手脚，更多地为学生提供参与的机会，充分发挥学生各种感官功能的作用，让他们多动手、多动口多动脑，让他们多有机会参与观察、思考、讨论、实验，在引导学生主动参与学习的过程中要作到“六个让”：地理学具让学生操作；地理特征让学生发现；地理原理让学生讲述；地理规律让学生总结；解疑思路让学生探索；学习难点让学生突破。在学习的每一个环节上都给学生以充分的表现机会，让学生真正参与每一节课的学习的全过程，让学生在每一个教学环节上都得到充分的锻炼[3]。

3.结束语

综合上述，学习地理两个要点，其一掌握内容，其二掌握方法举一反三，后者就是一种能力。有了这种能力，学生就会善于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索。所以地理课的课堂教学中，教师要有目的计划地将知识方法作出示范病并传授给学生，让学生根据课题要求自己读书读图，独立作笔记，同时对事实材料进行分析整理，得以发展学生的自主学习能力和创造性思维。

参考文献

[1]张静.在高中地理教学中开展自主学习的理论与实践[D].辽宁师范大学.2011，5.

[2]王树青.高中地理合作学习的“自主、互助、展示”教学模式研究[D].山东师范大学.2014，6.

[3]钟其建.试分析高中地理教学中自主学习的开展途径[J].教育教学（城市地理）.2015，（12）：160.