基于礼乐文化视阀下对幼儿教育环境的创设

2017-04-11舒放

知音励志·社科版 2017年3期

舒放

人民教育家陶行知先生“生活即教育理论”是他教育思想的主线和重要基石，“生活就是教育，就是教育的内容”给人启发。结合实际运用“在生活里找教育，为生活而教育”的观念，我们把礼樂文化定为特色教育，让幼儿在生活中接受礼乐文化教育的熏陶，本着“教学做合一”的方法，我们从环境的创设入手，注重礼乐文化在环境创设中渲染，力求达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。通过构思礼乐环境、展示礼乐环境、展现礼仪环境创设效果等三个方面进行论述，在日常教学中尽量创造条件，积极鼓励幼儿来参与环境创设的实践，在生活教育中培养幼儿。

【关键词】生活教育；礼乐特色；培养幼儿

伟大的人民教育家陶行知先生“生活即教育理论”是他教育思想的主线和重要基石，“生活就是教育，就是教育的内容”给我们很多启发。结合实际情况，运用“在生活里找教育，为生活而教育”的观念，我们把礼乐文化定为特色教育，让幼儿在生活中接受礼乐文化教育的熏陶，养成良好的行为习惯，成就健全的人格，本着“教学做合一”的方法，我们从环境的创设入手，注重礼乐文化在环境创设中渲染，力求达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。充分体现“幼儿教育在本质上是一种环境的创造”。我们把礼乐文化进行分解，在以下几个方面进行创设：

1 构思礼乐环境

礼乐文化教育是有目的、有组织塑造儿童心灵的活动，要让幼儿对礼乐礼仪有进一步的了解，做到：

1.1 多方面渗透

环境能促进幼儿身心健康，激发智力潜能。美国教育家班杜拉认为：人的行为变化不是由个人的内在因素单独决定的，而是由它与环境相互作用结果来决定的。

为此我们从幼儿园硬件和软件两方面进行礼仪多维渗透。既有大厅门口“九字”礼仪墙，“笑脸照”的视觉冲击；还有一周一更换的“礼仪小贴士”儿歌，在幼儿内心的优雅熏陶；更有教师的理论学习，专题培训，做到内外兼修，在礼乐特色上得到了多方渗透。

1.2 师幼巧和谐

我们不但创建礼乐特色的物质环境，更注重精神环境的创设。优良的师资，独特的校园文化都为“师幼和谐”的实施提供了良好的精神环境。

教师要为孩子营造出关爱、和谐、友善的生活氛围和心理环境，在关爱而让每位孩子身心都得到健康发展，性格得到良好的良好的熏陶。

老师起到了带头作用来创设符合幼儿发展和教育要求的精神环境，形成教育的合力。教师注重自己的行为举止，说话方式，待人接物的态度以及穿着打扮，向幼儿示范着一种向上向善的力量。幼儿在日常生活中通过观察、学习、交往，接受老师影响。在幼儿和老师之间、幼儿和幼儿之间的相互信任、相互关爱，相互尊重的环境中生活，享受到安全、温暖、宽松和愉快的心经，从而积极主动地活动与学习、探索与创造，使幼儿得到最佳发展、全面发展。

2 展示礼仪环境

环境在幼儿园是作为一种教育工具，来辅助我们进行礼仪认知熏陶的，使孩子们在环境中不知不觉地受到启发，化为内在的行动，我们礼乐特色就从多角度来创设展示。

首先整体环境抓主线。“礼乐文化”成为环境创设主体，校园整体环境重笔渲染。每面墙每条长廊都是在重要的组成，墙面运用立体浮雕字，写的小诗隽语，给人耳目一新之感，让幼儿得到启迪，彰显了礼乐文化特色。

根据“一切为了孩子”的办园宗旨，我们集思广益，教师亲手绘制幼儿园图标，设计幼儿园礼仪形象物——南南沙沙，共同用礼乐文化来滋润幼儿园所有的南南和沙沙，让他们成为聪明活泼，诚实善良，举手投足优雅美好的小绅士、小淑女

其次，公共区域巧烘托。根据我们幼儿园建筑特点，充分利用具有江南特色的连廊，有效开发本土的香山资源，充分激发幼儿爱家乡的情感；有种植园、水车嬉戏处为和合文化增添了一份亮点；平台上，运用图文结合的形式在楼道悬挂礼仪标语、张贴五大主题礼仪图片；和楼梯间绿纱掩映的笑脸娃娃相呼应，成功营造幼儿园内特色教育烘托的氛围。

生活教育内容是动态的，是全面的，因生活的变化而变化，因而环境创设也是动态的。在幼儿一日生活中，我们注重和合礼仪环境布置的随时更新，并同日常生活中和合礼仪文化的随机教育有机的结合起来。每天关注细节，时时注重孩子的优良品质的塑造，而班级正是细节体现的最佳场所。我们以“礼仪”为中心，时刻着眼于各种活动的“四礼八仪”，创作出“南南沙沙快快来，我们来玩娃娃家，客人来了先请坐，热情送上一杯茶，不争不抢也不闹，一起游戏快乐多”的游戏规则儿歌，还根据孩子的兴趣和课程的需要，在理发店、娃娃家、美味馆各个区角活动中渗透和合礼仪教育，随时随地创造出真正的校园文化。

环境是幼儿一日活动不可分割的一部分，是幼儿快乐生活的基地。幼儿进步与发展通过和环境的互动来实现。因此，我们注重特色环境创设中幼儿的参与度。

遵循“环境是孩子的环境”的理念，我们把环境交给孩子，由孩子大胆设计，老师引导辅助，出自孩子手笔的装饰作品，画面质朴，寓意深刻。

如：班级以礼乐文化为中心延伸出的行为礼仪板块设计，运用幼儿简笔画配儿童诗形式展示出行为规则，幼儿作品成为自我形象的代言；图文结合正确坐、站、走等各种姿势，起到提醒、指导幼儿的效果；利用简短通俗的儿歌告诉孩子：“站立时，像青松，看前方，脚并拢，手下垂，贴裤缝。”“楼梯像音阶，一级一级走；不推也不挤，安静又整齐。” 通过绘画、朗读的积极参与，幼儿把自己真正溶入环境之中，提高了孩子的成就感，增强了幼儿的自我约束能力。在具体创设中，解放了孩子的头脑、双手、脚，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到充分的发挥，得到真正的教育，真正做的在生活教育中培养幼儿。

3 展现礼仪环境创设效果

生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。经过家园互动，师生合作，幼儿参与，园所环境焕然一新，通过礼乐文化渗透为幼儿的健康发展提供了丰富的物质养料。

3.1 特色活动显魅力

幼儿园礼乐教育在环境中的渗透，通过“五大主题活动”家让长领略了礼仪魅力；“礼仪故事比赛”“卡拉OK大赛”让孩子获取生活经验，促进各种能力提高，让大家在活动中成长，在环境中感悟，在活动中收获！

3.2 课堂教学巧融合

优良的教学环境是礼仪传播的基点，通过礼仪节，我们整合教案，推出《这个请字很有用》、《弟子规——父母呼》、《孔融让梨》、《喇叭花电话》《微笑》等一系列的礼仪课程和与之相配的主题环境，做到礼仪教学巧融合。

3.3 礼乐小天使智慧教师显魅力

礼乐特色在教师和幼儿的每月评比中也有显示，教师每周的微笑达人，每月的礼乐达人，每学期的智慧达人；幼儿每周的礼仪小宝贝、每月的礼乐小达人、每学期的礼仪小天使都是大家努力的目标和方向。

每天清晨青春礼仪派的老师带着幼儿推选的礼仪小宝贝在校园门口迎接家长的到来，彬彬有礼中把礼仪行为带给家长，起到小带大的影响作用。

综上所述，在生活教育中汲取营养，在生活中发展开展教育，使我园礼乐特色教育在环境创设初见成效，幼儿礼仪心理环境也正逐步完善，我们以陶研理论为指导，在生活教育中培养幼儿成为园本教育的亮度。

参考文献

[1]陶行知.生活教育理论体系[J].基础教育，2009-01-10.