故事教学，“讲”字相随

李英瑛

曾经执教了一篇三年级的课文《争论的故事》，起初确实给我带来了很大的困扰，因为这是一篇由文言文转化为白话文的文章，而且编者在呈现故事内容后，更在故事的前后加了“盛老师讲故事”和“故事感想”的板块，使得这篇文章的整体感很强，同时也增加了把握的难度。

诚然，这个故事很多人都耳熟能详，我课前也做了初步询问，发现班上很多孩子或多或少都听过这个故事，但是仅仅了解故事内容远远不够，更需要结合这一单元的特点，通过三篇文章带领孩子们从事情的背后发现道理，因此，我犹豫着是不是该循着这样的足迹带着孩子们读故事、悟故事呢？但是在后期手写教案时，这一想法又被自己毫不留情地否定了。草稿上涂涂抹抹，每一次的想法都被推翻，我时刻告诉自己：“仔细想想，这样真的合适吗？”因为如果一篇课文讲到最后，仅仅是带着孩子们高呼口号，那么，说教意识就会太浓，成了如今很多人口中的“思品课”，因此，这条路是走不通的。

我停下笔，陷入沉思，故事难道只能靠读、只能靠悟吗？故事教学，还能怎样让学生更乐于接受？联系目前在一年级孩子们读绘本故事的情况，我觉得“讲”也不失为一个不错的方向，而且课后习题的第一题，也正是要求孩子们在读的基础上试讲故事，所以讲故事自然成了我这堂课的中心，因此，我将本篇文章的教学定义为“读、讲、悟”三个环节。

当我还在为自己的小设计沾沾自喜的时候，为我磨课的老师们却纷纷提出了自己的想法与改进措施，指出了我很多的不足之处。那一刻，我真的想把自己所有的想法都推翻，也就是那一刻，我忽然觉得自己所谓的小设计全是班门弄斧，那一刻，我觉得自己什么都不会了。话虽如此，但不愿服输的我，当晚耐着性子重新坐在桌前修改自己的方案，一边修改，一边思考：怎么才能把大家提到的点一一渗透到我的教学中呢？“读故事怎么读？讲故事怎么讲？之前是不是还要穿插一个辩论会？词语教学需要放这么多进第二课时吗？课堂容量是不是有些大？语速是否有些快？”这些暴露出的问题像炸弹一样把我炸得头昏脑涨，不知道何去何从？无计可施的我只能再一遍一遍地研读文本。

真正将这篇文章的教学设计落实到位的是在一次试上课之后的一次促膝长谈，那次谈话犹如醍醐灌顶一样点醒了不在状态的我：“辩论有辩论的风格，争论、辩论、讨论是三个不同的概念，三年级的孩子不妨选用演的形式，演既符合孩子们的特点，也与这堂课的风格契合，如此一来，讲故事自然水到渠成。”向着文本更深处漫溯，循着课标的我又有了新的发现：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。我一直想要抓住的“讲”字不正是为了发展孩子们的语用能力吗？紧接着就有了思路：一、复习导入，概括课文。通过课堂伊始的默写掌握上节课的重要词语。二、深入文本，聚焦争论。在这一环节里，“演”字主导，在多次展“演”中内化兄弟二人的对话。三、走出争论，试讲故事。通过一系列的铺垫，尝试离开课本，结合自身积累，从而将语言外化，达到运用语言的能力。四、说说悟悟，主旨升华。故事不仅会读，还要会讲，当然故事中的道理也不能偏废，因此，我将发现故事道理放在了这一环节。既是明理，更是促使孩子思考、激发孩子们说的欲望。教学主线也相应变成了“读、演、讲、悟”四个环节。

故事教学，“讲”字相随。课前我通过和孩子们分享故事的方式拉開了整堂课的序幕，此举旨在让孩子们进入讲故事的情境。不过课后还是有些小感伤，虽然课前我也做了一定准备，但真正分享故事时，自己的放不开却成了一个牵绊，所以后来的孩子讲故事也显得有些后劲不足。这样的处理，颇有遗憾。演故事正是为了讲故事服务的，所以演的形式也有所不同，有台下演，有台上演，有局部演，有完整演，有生生合作演，更有师生合作演。最后在演熟的基础上来到“讲”。其实我个人也深知：讲故事的能力不是一蹴而就的，我自身讲故事也并不是一个好的示范者，但不能因为讲得不完美，我们就剥夺孩子讲的权利。逃离“讲”这个环节。所以，我依然尝试了“讲故事”的教学。

一堂课下来，自己感受最遗憾的地方就是讲故事，课堂前期，落实在演上，孩子们的表现确实可圈可点，课堂参与度也较高，但对于后期“讲”的环节，稍有欠缺。课堂上两名同学都做了自己的诠释，这当中还有一名同学因为太想展示自己，多次举手，所以我点名让他来做第一位试讲者，真正展示时，他选择的是读课文，虽然没有按照我的要求进行，可我实在不忍心打消这样一个孩子的积极性，讲故事虽然因此浪费了一点时间，但我相信，对他来说是宝贵且有意义的。第二位同学明显高明得多，她是一位女生，平常也很活泼，在同桌练讲的时候，她便发问：“可不可以加上自己的话？” “为什么不呢？”我回道。于是才有了这一幕：她在讲故事时适当穿插了自己的一点小心思，美中不足的是，她也并没有抛开课本，一直捧着课本讲完了这个故事。不过，她没有漏掉最精彩的对话！这一点值得高兴。

对于“讲”，我们要做的还有很多，除了教师自身的有效示范之外，如何给予切实规范的指导，如何安排学生们的练习试讲？也是需要教师思考的，当然，这些点，仅靠一堂课是肯定不能解决的，故事教学，“讲”字相随，还得在日后的教学中继续深化，这次的课堂教学，让我明白：故事教学，任重道远。先行尝试，自有妙用！